高中思想政治基于议题的辨析式教学研究

目录

声明

摘要

1前言

1．1选题背景

1．2研究意义

1．3文献综述

1．3．1国外研究现状

1．3．2国内研究现状

1．4研究思路和方法

1．5研究的创新点和不足之处

2高中思想政治基于议题的辨析式教学概述

2．1高中思想政治基于议题的辨析式教学的概念界定

2．1．1议题与辨析的概念

2．1．2基于议题的辨析式教学的涵义

2．2高中思想政治基于议题的辨析式教学的特征

2．2．1以议题为中心的整体性

2．2．2以“辨"为核心的思辨性

2．2．3以学生为中心的主体性

2．2．4观点信息传递的交互性

2．3高中思想政治开展基于议题的辨析式教学的意义

2．3．1有利于教师挖掘教学资源

2．3．2有利于学生灵活运用跨学科知识

2．3．3有利于培养学生辩证思维能力

2．3．4有利于凸显课堂价值引领

3高中思想政治基于议题的辨析式教学的现状及成因

3．1调查的基本情况

3．2高中思想政治基于议题的辨析式教学取得的成绩

3．2．2课堂渗透辨析式教学

3．2．1教师的教学理念呈转变趋势

3．2．3学生对基于议题的辨析式活动的期望度高

3．3高中思想政治基于议题的辨析式教学的困境

3．3．1辨析活动少

3．3．2辨析活动形式及评价单一

3．3．3辨析零散化且不够深入

3．3．4学生参与度不佳

3．4高中思想政治课基于议题的辨析式教学困境的成因

3．4．1一些教师对辨析式教学的认识不足

3．4．2辨析情境与问题设置不佳

3．4．3部分学生的错误学习观

4高中思想政治实施基于议题的辨析式教学应坚持的原则

4．1 “有为与无为"相结合的原则

4．2个性与共性相统一的原则

4．3“不愤与不悱"相融合的原则

4．4把握活动适度的原则

4．5实效与形式相统一的原则

5高中思想政治基于议题的辨析式教学的优化路径

5．1选择恰当议题，合理设置辨析点

5．1．1合理确定议题，涵盖课堂知识

5．1．2结合教材内容，设置辨析点

5．2以议题为主线，创设情境内容

5．2．1围绕议题，情境生活化

5．2．2情境化处理，丰富情境内容

5．2．3议题统领性，情境一体化

5．3符合学生思维，巧妙创设问题

5．3．1优化辨析问题，促动学生思维

5．3．2运用问题引擎，升华价值引领

5．4精心设计多样的辨析活动

5．4．1辨析活动的多样性

5．4．2辨析活动重质轻量

5．5建立完备的评价体系功能

5．5．1评价主体的多元化

5．5．2重评价过程与结果

5．5．3表现评价表具体化

5．5．4评价和反馈相结合

6基于议题的辨析式教学在《文化生活》中具体的运用

6．1 “传统文化的继承"的基础分析

6．2“传统文化的继承"的教学流程

结语

参考文献

附录：问卷调查

致谢