声明
第1章 绪论
1.1 选题背景
1.1.1选题缘由
1.1.2 研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 国内研究现状
1.2.2 国外研究现状
1.2.3 国内外研究现状述评
1.3 研究设计
1.3.1 研究问题
1.3.2 研究对象
1.3.3 研究内容
1.3.4 研究思路
1.3.5 研究方法
第2章 美国教育哲学博士课程设置分析的理论依据
2.1 泰勒的课程理论
2.1.1 确定教育目标
2.1.2 选择学习体验
2.1.3 组织学习体验
2.1.4 评价教育计划
2.2 美国教育哲学博士课程设置的分析框架
第3章 哈佛大学教育哲学博士课程设置个案解析
3.1 教育哲学博士项目概况
3.1.1 人才培养目标
3.1.2 人才培养计划
3.1.3 专业方向
3.2 课程设置的解读
3.2.1 课程结构及其内容
3.2.2 课程实施计划
3.2.3 课程实践安排
3.3 课程设置的特点分析
3.3.1 强调研究方法类课程的修读
3.3.2 凸显选修课程的跨学科性
3.3.3 注重课程规范性、多样性与灵活性并重
3.3.4 注重课程内容的前沿性与创新性
第4章 宾夕法尼亚大学教育哲学博士课程设置个案解析
4.1 教育哲学博士项目概况
4.1.1 人才培养目标
4.1.2 人才培养计划
4.1.3 专业方向
4.2 课程设置的解读
4.2.1 课程结构及其内容
4.2.2 课程修读学分要求
4.2.3 课程修读进程与年限要求
4.2.4 研究学徒制
4.2.5 课程学业考核
4.3 课程设置的特点分析
4.3.1 基于专业学科领域特点开设必修课程
4.3.2 突出研究设计课程的独特性
4.3.3 注重研究方法课程的修读
4.3.4 强调跨学院跨学科课程选修
4.3.5 注重课程的多样性与选择性相统一
第5章 斯坦福大学教育哲学博士课程设置个案解析
5.1 教育哲学博士项目概况
5.1.1 人才培养目标
5.1.2 人才培养计划
5.1.3 专业方向
5.2 课程设置的解读
5.2.1 课程结构及其内容
5.2.2 课程修读学分要求
5.2.3 课程修读进程与年限要求
5.2.4 课程学业考核
5.3 课程设置的特点分析
5.3.1 注重跨学科辅修课程的设计
5.3.2 强调研究方法课程的学术训练
5.3.3 突出课程考核的严格与规范化管理
第6章 美国三大高校教育哲学博士课程设置的特点比较与启示
6.1 美国三大高校教育哲学博士课程设置总体特点分析
6.1.1 注重模块化课程设置且研究方法课程占比高
6.1.2 注重跨学院跨学科选修课程的设计
6.1.3 重视课程教学的实践性与研究性
6.1.4 强调制定个性化的课程修读方案
6.1.5 注重将研讨会纳入常规课程管理
6.2 目前我国教育学博士生课程设置存在的主要问题
6.2.1 对跨学科类、方法类和学术前沿类课程不够重视
6.2.2 课程学习与学位论文研究关联度不高
6.2.3 课程设计中实践性与研究性不高
6.2.4 课程设计强调统一性而忽视个性化需求
6.3 美国教育哲学博士课程设置对我国的启示
6.3.1 注重增设研究方法、跨学科和学术前沿课程
6.3.2 增强课程学习与学位论文研究的关联度
6.3.3 彰显课程专业实践性与学术性的成分
6.3.4 凸显课程设计的规范性与弹性灵活性相统一
第7章 结论与展望
7.1 本研究的结论
7.2 本研究的不足
7.3 后续研究展望
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
上海师范大学;
