高中生动机调控策略与自主学习能力以及英语成绩的关系研究

摘要

动机是影响外语学习的一个重要情感因素。研究表明，它与学习者的自主学习能力和学习成绩相关。然而，动机本质上是动态的、变化的。在英语学习这一“持续性深度学习”过程中，由于一些干扰因素的存在，学习者经常会面临动机下降甚至缺乏的情况。在这种情况下，他们必须采取一定的策略来调控自己的学习动机，从而使自己坚持语言学习。动机调控策略和自主学习能力是外语教学研究领域的两个重要方面。然而到目前为止，该领域中有关学习者动机调控的实证研究还很少。此外，有关动机调控策略和自主学习能力之间的关系的研究仍然是一个新的课题。　　因此，本研究旨在调查高中生英语学习过程中动机调控策略的使用情况，并进一步探讨动机调控策略与学生自主学习能力和英语成绩之间的关系。为达到此目的，本研究将回答以下四个研究问题：　　1）高中生英语学习过程中动机调控策略的使用状况如何?　　2）英语高分组和低分组学生在动机调控策略的使用上有什么不同吗？　　3）高中生动机调控策略的使用与其自主学习能力关系如何？　　4）高中生动机调控策略的使用与其英语成绩关系如何？　　本研究选取丰城市某中学的157名高二学生为研究对象，采用问卷调查、半结构化访谈及英语期中测试三种研究工具。所有的157名学生首先参与了问卷调查，之后其中的8名学生接受了访谈。　　通过对所收集的数据进行描述性统计分析、独立样本t检验、皮尔逊相关分析和多元回归分析，本研究发现：　　1）高中生对八种动机调控策略的使用频率达到了中等或较高水平。其中，任务价值提升、表现目标唤起和后果设想策略的使用频率较高，而自我奖励策略的使用频率最低。2）除后果设想策略和兴趣提升策略外，英语高分组和低分组学生在总体策略运用上没有显著差异。相比较而言，高分组学生更倾向于使用兴趣提升策略，而低分组学生更倾向于使用后果设想策略。3）除后果设想之外，其他七种动机调控策略均与高中生的自主学习能力显著正相关。此外，兴趣提升、自我效能提升、掌握目标唤起以及表现目标唤起策略对于自主学习能力有显著的预测力。其中，兴趣提升对自主学习能力的预测力最强。4）八种动机调控策略中, 除后果设想之外的其他七种策略均与英语成绩正相关。这表明，积极使用各种策略对英语学习动机进行调控的学生在英语学习中更可能取得高分。此外，回归分析结果表明，兴趣提升和后果设想是英语成绩的显著预测因子。其中，后果设想对学生英语成绩的预测力更强。　　基于以上研究结果，笔者对高中英语教学实践提出几点建议。1）为提升高中生在英语学习中运用动机调节策略的频率，教师首先应该向学生传授动机调控策略的相关知识；2）教师应该使学生了解到动机调控在英语学习中的重要性，并帮助学生树立动机调控的意识；3）为帮助学生进一步提升自主学习能力和英语成绩，教师可以有针对性地为学生提供关于英语学习动机调控策略的培训；4）教师应了解学生经常遇到的动机问题，引导学生采用相应的调控策略，以便帮助他们更好地对动机进行自我调控。

目录

声明

Chapter 1 Introduction

1.1 Research Background

1.2 Purposes and Significance of the Research

1.2.1 Purposes of the Research

1.2.2 Significance of the Research

1.3 Framework of the Research

Chapter 2 Literature Review

2.1 Motivational Regulation Strategies

2.1.1 Classifications of Motivational Regulation Strategies

2.1.2 Previous Studies on Motivational Regulation Strategies Abroad

2.1.3 Previous Studies on Motivational Regulation Strategies at Home

2.2 Learner Autonomy/Autonomous Learning

2.2.1 Influencing Factors of Autonomous Learning Ability

2.2.2 Relevant Studies on the Relationship between Motivational Regulation Strategies and Autonomous Learning Ability

Chapter 3 Research Design

3.1 Research Questions

3.2 Research Participants

3.3 Research Instruments

3.3.1 MSSMRSQ

3.3.2 MSSEALAQ

3.3.3 English Mid-term Exam

3.3.4 Semi-Structured Interview

3.4 Data Collection and Analysis

Chapter 4 Results and Discussion

4.1 General Pattern in Using Motivational Regulation Strategies

4.2 Differences in Using Motivational Regulation Strategies between High and Low English Achievers

4.3 Relationships between Motivational Regulation Strategies and Learner Autonomy

4.3.1 Results and Discussion of the Pearson Correlation Analysis

4.3.2 Results and Discussion of the Multiple Regression Analysis

4.4 Relationships between Motivational Regulation Strategies and English Achievement

4.4.1 Results and Discussion of the Pearson Correlation Analysis

4.4.2 Results and Discussion of the Multiple Regression Analysis

Chapter 5 Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Implications of this Study

5.2.1 Equip students with knowledge of motivational regulation strategies

5.2.2 Cultivate students’ awareness of using motivational regulation strategies

5.2.3 Implement motivational regulation strategies training

5.2.4 Help students self-regulate their motivation

5.3 Limitations and Suggestions for Future Research

参考文献

AppendixⅠ 高中生英语学习动机调控调查问卷

AppendixⅡ 高中生自主学习能力调查问卷

AppendixⅢ 访谈提纲

AppendixⅣ 丰城九中2018-2019学年高二上学期英语期中考试

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况