声明
致谢
摘要
1 绪论
1．1 研究的目的和意义
1．1．1 研究目的
1．1．2 研究意义
1．2 国内外相关研究综述
1．2．1 国内的研究概况
1．2．2 国外的研究状况
1．3 研究方法及内容
1．3．1 主要研究内容
1．3．2 研究方法
1．4 研究创新之处
2 大学生“三生教育”概述
2．1 “三生教育”的产生背景
2．1．1 现代教育的人本化价值诉求
2．1．2 “三生教育”理论的提出及发展
2．2 大学生“三生教育”内涵及逻辑关系
2．2．1 大学生“三生教育”内涵
2．2．2 大学生“三生教育”的逻辑关系
2．3 大学生“三生教育”的目标
2．3．1 确立大学生对于生命、生存和生活的认知度
2．3．2 培养大学生自主创新能力和实践创造能力
2．3．3 促进大学生的全面协调发展
2．4 大学生“三生教育”的理论基础
2．4．1 马克思主义人学理论
2．4．2 社会主义核心价值体系
2．4．3 社会交往理论
2．5 “三生教育”在高校素质教育中的地位
2．5．1 “三生教育”是高校素质教育的方向性诉求
2．5．2 “三生教育”是实现高校素质教育的切入点
3 大学生“三生教育”现状、存在问题及原因分析
3．1 大学生“三生教育”现状
3．1．1 大学生生命观、生存观和生活观的认知情况
3．1．2 大学生“三生教育”的进展情况
3．2 大学生“三生教育”存在的问题
3．2．1 “三生教育”的教育理念不完善
3．2．2 “三生教育’’的内容偏离现实生活
3．2．3 “三生教育”的教育过程形式化
3．2．4 “三生教育”的师资力量弱
3．2．5 “三生教育”的教育环境不理想
3．3 大学生“三生教育’’存在问题的原因分析
3．3．1 高校应试考核方式对于“三生教育”的影响
3．3．2 家庭教育导向对“三生教育”的影响
3．3．3 社会整体价值环境对“三生教育”的影响
4 大学生“三生教育”的实践模式建构
4．1 大学生“三生教育”的内容
4．1．1 生命的意义、质量、价值
4．1．2 生存的环境、技能、意志
4．1．3 生活的智慧、方式、追求
4．2 大学生“三生教育”的方式方法
4．2．1 融入情感教育，营造良好的教学气氛
4．2．2 言教与身教结合，促进教育感染力
4．2．3 丰富“三生教育”的实践活动
4．2．4 加强体验教学在“三生教育”过程中的实施
4．2．5 大学生自我教育
4．3 大学生“三生教育”运行体系建构
4．3．1 建立“三生教育”和德育教育的有机融合
4．3．2 建立跨学科的“三生教育”系统
4．3．3 建立科学的“三生教育”课程体系
4．4 加强大学生“三生教育”师资队伍建设
4．4．1 重视“三生教育”师资队伍的培养与培训
4．4．2 加强“三生教育”师资队伍的管理和考核
4．4．3 确保“三生教育”师资队伍的稳定和发展
4．5 整合教育资源，优化“三生教育”环境
4．5．1 优化“三生教育”的家庭环境
4．5．2 优化“三生教育”的校园环境
4．5．3 优化“三生教育”的社会环境
5 大学生“三生教育’’评估和监督体系
5．1 建立多元的“三生教育"评估体系
5．1．1 建立“三生教育”体制建设的评估
5．1．2 建立“三生教育”师资队伍的评估
5．1．3 建立“三生教育”实施条件的评估
5．2 建立健全“三生教育”的监督和检查体系
5．2．1 建立“三生教育”课程方式的监督体系
5．2．2 建立“三生教育”社会效果的检查体系
6 结论
参考文献
作者简历
学位论文数据集
黑龙江科技大学;
