幼儿园数学集体教学活动中师幼互动研究

目录

声明

绪 论

一、研究缘起

二、选题的意义

（一）理论意义

（二）实践意义

三、相关概念界定

（一）幼儿园数学集体教学活动

（二）师幼互动

（三）数学集体教学中的师幼互动

四、国内外文献综述

（一）关于幼儿园数学集体教学活动的研究

（二）关于师幼互动的研究

（三）关于幼儿园数学活动中师幼互动的研究

（四）简评

五、研究设计

（一）研究目的

（二）研究内容

（三）研究方法

（四）研究工具

第一章 幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的现状分析

一、幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的总体情况

（一）幼儿园数学集体教学活动中的师幼互动在三大领域中的质量分布

（二）幼儿园数学集体教学活动中的师幼互动在十个维度中的质量分布

二、在三大领域中不同年龄班师幼互动水平的差异

（一）不同年龄班数学集体教学活动中师幼互动在各领域的水平

（二）不同年龄班之间师幼互动总体水平在各领域的差异

三、在十个维度中不同年龄班师幼互动水平的差异

（一）不同年龄班数学集体教学活动中师幼互动在各维度的水平

（二）不同年龄班之间师幼互动总体水平在各维度中的差异

第二章 幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的特点及影响因素

一、不同年龄班数学集体教学活动中师幼互动的特点

（一）师幼互动总体处于中等水平，但不同年龄班的特点不同

（二）在三大领域中，不同年龄班的差异不完全相同

（三）在十个维度中，不同年龄班的差异不完全相同

二、幼儿园数学集体教学活动中师幼互动的影响因素

（一）幼儿教育小学化影响大班“积极氛围”维度的水平

（二）教师忽视个性化发展影响中班教学支持领域的水平

（三）教师对幼儿的了解程度影响小班“教师敏感性”维度的水平

（四）幼儿教师的数学专业素养影响师幼互动水平

第三章 结论与建议

一、结论

（一）幼儿园数学集体教学活动中的师幼互动总体处于中等水平

（二）不同年龄班在三大领域和十个维度的质量分布不同

（三）不同年龄班在三大领域和十个维度间的差异不同

二、建议

（一）大班教师要有全面的教育衔接，情感支持不容忽视

（二）中班教师要尊重幼儿的差异，注重反馈质量

（三）小班教师要提高数学敏感性，平衡情感支持领域

（四）幼儿教师要提高数学专业素养，树立正确儿童观

三、研究的不足与展望

参考文献

附 录

后 记