大学英语阅读课堂中语用能力可教性研究——以英语人称指示语为例

摘要

本研究以语用学理论为基础,借鉴国外相关研究的方法,以英语人称指示语的语用用法为目标语用能力,以中国大学生为研究对象,研究目标语用能力在英语阅读课堂中的可教性问题。本研究的研究目的是:一、调查受试的目标语用能力及相关语用知识的掌握情况,了解目标语用能力和相关语用知识之间的关系;二、调查目标语用能力教学的必要性和可教性,了解不同教学方法在大学英语阅读课堂中教授目标语用能力的效果是否存在不同。
　　本文采用定性和定量研究相结合的研究设计。在定性研究部分,论文作者界定了相关术语,厘清理论框架,构建研究的逻辑基础。作者从书面交际的视角,提出了语用能力的操作定义,阐述了语用知识和语用能力的关系。在定量研究部分,采用真实验研究(前后测,对照组,随机抽样)的研究设计。研究所采用的测量工具为论文作者自制的多项选择题问卷和开放式叙述题问卷,测试包括问卷测试和前后测试。共有93名来自马鞍山职业技术学院的二年级的同学参加了实验,这些同学来自论文作者授课的两个自然平行班级,其中商贸英语专业48人,旅游英语专业45人。在实验中商贸英语班作为实验组,旅游英语班作为控制组。实验期间,作者承担了两个班英语泛读的教学任务。通过随机抽样从两个班各抽出10人参加本实验的相关试测。通过随机抽样在两个班选取各30名同学作为受试,即实验数据的提供者。为了保证正常的教学过程,所有同学都参加整个实验过程。
　　本文选取当代爱尔兰作家Liam O' Flaherty短篇小说《春播》为阅读课教学材料。实验按以下步骤进行,第一步,在对受试进行任何教学干预之前进行英语人称指示语语用知识和汉语人称指示语语用能力测试;第二步,安排受试课外自主学习所指定的课文;第三步,进行目标语用能力前测;第四步,针对所选的阅读课文,在实验组和控制组采取不同的课堂教学干预;第五步,在实验组和控制组分别进行目标语用能力后测。本研究中采用的数据分析软件为SPSS11.5,数据的处理程序包括独立样本T检验、相关性检验和配对样本T检验。研究显示,受试基本掌握了英语人称指示语的语用知识,且拥有较好的汉语人称指示语的语用能力。但是这些并未能保证受试拥有相应的英语人称指示语的语用能力。这就提出了语用能力教学的必要性和可教性问题。研究表明,从语用知识到目标语用能力的转变需要教学的干预,教学方法影响受试获得目标语用能力的成效,英语阅读课堂中“抛锚式”教学是一种有效的干预。
　　本文对大学英语阅读课堂中英语人称指示语的语用能力的可教性研究,在一定程度上充实了第二语言习得理论,同时对英语教学也有一定的实际意义。研究者认为,国外相关研究的结论是否能够适用于中国大学生,还需要基于中国大学生英语学习者为研究对象的研究来验证,随着对于英语语用能力认识的深入,语用能力的可教性研究也必将进一步拓展。

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List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1.1 Origin of the study

1.2 Necessity and significance of the study

1.3 Objectives of the study

1.4 Organization of the thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Relevant studies abroad

2.1.4 Teaching goals and testing instruments

2.2 Relevant studies at home

2.3 Limitations of the previous studies

2.4 Summary

Chapter Three Theoretical Framework

3.1 Terms defining

3.2 English person deixis

3.3 Learning theory and teaching design

3.4 Summary

Chapter Four Methodology

4.1 Research questions

4.2 Subjects

4.3 Measure instruments

4.4 Reading text

4.5 Research design

4.6 Data collection and analysis procedures

4.7 Summary

Chapter Five Results and Discussion

5.1 Chinese college student's performance of English PC

5.2 Facts deduced from the results

5.3 Effects of PC instruction in English reading classes

5.4 Summary

Chapter Six Conclusion

6.1 Major Findings of the Study

6.2 Implications of the study

6.3 Limitations of the study and suggestions for future research

参考文献

Appendices

Appendix A

Appendix B

Appendix C

Appendix D

Appendix E

Appendix F

Appendix G

Appendix H

Appendix J

Publications