基于语料库的英语专业大学生英语写作中基本助动词研究

摘要

助动词对于外语学习者而言是不可或缺的一部分，同时也是语言学习和外语教学的难点。助动词在语言习得中占有重要地位。外语学习者需要能正确地使用助动词。目前，已有不少这方面的研究，但是这些研究大多集中研究汉语助动词、英语助动词的划分以及英语情态助动词等等。很少有研究涉及英语专业学生写作中助动词的使用错误。因此，本文旨在研究英语专业学生写作中助动词的使用错误。
　　助动词的分类多种多样，根据学者公认的“NICE”(negation，inversion，code，andemphatic的首字母缩写)特征(Palmer,1988;Quirk，1985;Warner,1993)，助动词可以分成三类:基本助动词、中心情态助动词和边缘情态助动词。本文只研究英语专业学生写作中基本助动词的使用情况。本文研究了英语专业学生在英语写作中助动词的使用错误，对这些助动词错误出现的频率做了统计。此外，本文还对各个年级之间助动词使用错误的分布情况进行了研究，并试图通过这些研究找出造成这些助动词使用错误的原因。
　　本文所用的语料库是中国学生口笔语语料库2.0版中的笔语子库。运用子语料库生成工具Sub-corpusGenerator从四个年级每个年级中随机抽取了50篇作文作为研究对象。运用分类链接的专用工具Colligator和文本分析工具PatCount提取并找出了助动词错误。研究的主要发现是:(1)四个年级助动词应用的错误和频率特点基本相同，四年级学生对助动词的掌握情况较好。(2)英语专业学生的助动词应用错误主要有:第三人称单数错误、时态错误和主谓一致错误。(3)通过分析，引起助动词应用错误的原因主要有几方面:受母语影响、语内错误中的过度概括、忽略助动词搭配规则、对助动词使用规则掌握不牢固和粗心。
　　论文的最后作者对助动词的学习和教学提出了建议。教师可以在助动词教学中使用语料库辅助教学。教师和外语学习者可以通过对比汉英助动词加强助动词的学习和教学。另外，外语学习者可以运用错误分析法加强助动词的学习。

目录

声明

Contents

Abstract

摘要

List of Tables

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 Research Background

1．2 Significance and Objectives of the Study

1．3 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Definition and Significance of Primary Auxiliaries

2．1．1 Classifications of Primary Auxiliaries

2．1．2 Significance of Primary Auxiliaries

2．2 English Primary Auxiliaries Studied from Different Perspectives

2．2．1 Auxiliary Be

2．2．2 Auxiliary Do

2．2．3 Auxiliary Have

2．2．4 Other Research about Auxiliaries

2．3 Error Analysis

2．4 Procedures of Error Analysis

2．4．1 Collection of a Sample of Learner Language

2．4．2 Identiflcation of Errors

2．4．3 Description of Errors

2．4．4 Explanation of Errors

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Corpus SWECCL2．0

3．3 Data Collection

3．4 Tools

3．5 Research Procedures

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Frequency of Primary Auxiliaries Usage

4．1．1 Auxiliary Be

4．1．2 Auxiliary Do

4．1．3 Auxiliary Have

4．2 Primary Auxiliary Errors

4．2．1 Auxiliary Be

4．2．2 Auxiliary Do

4．2．3 Auxiliary Have

4．3 Possible Causes of the Primary Auxiliary Errors

4．3．1 Interference of First Language

4．3．2 Overgeneralization

4．3．3 Ignorance of Auxiliary Collocation Constructions

4．3．4 Incomplete Mastery of Rules

4．3．5 Carelessness

Chapter Five Conclusion

5．1 Maior Findings

5．2 Pedagogical Suggestions

5．2．1 Employing Corpus to Facilitate EFL Teaching

5．2．2 Comparing Chinese Auxiliaries and English Auxiliaries

5．2．3 Employing Error Analysis to Facilitate Auxiliary Learning

5．3 Limitations of the Study and Suggestions for Further Study

References

Acknowledgements