“与科学家对话”科普剧开发及实践研究

摘要

以寓教于乐为特征的科普剧，是一种新的课程资源，将其运用于学校的科学教育中，是教学方式的积极尝试与探索，适应于新一轮课程改革背景下的科学教育，担负起在培养学生人文底蕴素养中的职责。科普剧集情景性、体验性、过程性于一身，兼具教育性和艺术性，既能激发学生学习科学的兴趣，又能提高学生的人文素养和科学素养，将科普剧应用于科学教育中，不失为一种有益的尝试和探索。
　　本文主要有以下几方面内容:首先，界定了科普剧、科学史等概念，通过搜集整理国内外文献，分析了国内外科学史及科普剧的开发，梳理了科普剧开发的理论及目前取得的研究成果。探讨科普剧对于当下教学中、提升学生积极性、丰富课程资源、促进学生自主探究的实践意义;其次，构建了科普剧创作的思路，完善了科普剧的理论框架;然后根据课程标准的要求，结合高中物理的教学内容，采用“与科学家对话的形式”进行科普剧的开发，再现当时科学概念、科学规律的发现及发展过程。力求在学生的表演和观看过程中帮助其了解科学史实、掌握科学知识、体会研究方法;最后，将设计的科普剧应用于教学实践，通过调查问卷和访谈法，分析实践效果，发现学生在参与创作、表演、观看科普剧的过程中，对相关的科学史实及科学家有了一定的了解，有助于学生对科学知识及科学研究方法的掌握。科普剧在科学教育中的运用，能提高学生的学习兴趣，丰富了科学教育中的课程资源，值得进一步开发和利用。
　　通过本文研究得出以下结论:
　　(1)科普剧应用于学校具有一定的现实意义，科普剧的开发丰富了学校课程资源，促进科学课程三维目标中的“情感、态度与价值观”目标的实现，充分发挥科普剧在科学教育中的真正价值和作用。
　　(2)通过对学校教育下科普剧的设计与实践，在理论与实践上呈现科普剧开发的成果，希望能为一线教师开发科普剧提供参考。
　　(3)科学史是自然科学与社会科学之间的桥梁，基于科学史下开发的科普剧是对科学和人文融合的一次有益探索。

目录

声明

摘要

1．绪论

1．1 研究背景

1．1．1 提高学生的科学素养是科学教育的目标

1．1．2 科普剧有助于学生科学素养的提高

1．1．3 课程资源的开发和利用是课程改革的要求

1．1．4 科学史是沟通科学和人文的桥梁

1．2 研究意义

1．3 研究内容

1．4 研究方法

1．5 相关概念界定

1．5．1 科普剧

1．5．2 对话

1．5．3 科学史

1．5．4 科学教育

2．国内外研究现状及理论基础

2．1 国内外研究现状

2．1．1 关于科普剧的研究现状

2．1．2 科学史应用于教育的研究现状

2．2 理论基础

2．2．1 建构主义学习理论

2．2．2 认知主义学习理论

3．“与科学家对话”科普剧设计

3．1 科普剧概述

3．1．1 科普剧的特点与类型

3．1．2 科普剧的选题

3．1．3 科普剧的功能与价值

3．2 学校教育下科普剧开发流程设计

3．2．1 受众分析

3．2．2 科普剧主题设计

3．2．3 科普剧目标设计

3．2．4 科普剧过程设计

3．2．5 导演与排练

3．2．6 正式演出

3．3．2 “与科学家对话”科普剧主题设计

3．3．3 “与科学家对话”科普剧的教学目标

3．3．4 “与科学家对话”科普剧过程设计

3．4 “与科学家对话”科普剧剧本

4．“与科学家对话”科普剧在学校中的实践及其效果

4．1 科普剧的实施

4．1．1 “与科学家对话”科普剧的导演与排练

4．1．2 实践过程

4．2 实施效果评价

4．2．1 “与科学家对话”科普剧调查问卷和访谈提纲的设计思路

4．2．2 “与科学家对话”科普剧调查问卷的结果统计与分析

5．总结与展望

5．1 总结

5．1．1 激发学生学习科学的兴趣

5．1．2 促进课程资源的开发

5．1．3 有利于培养学生的情感态度价值观

5．2 建议

5．2．1 对于教师的建议

5．2．2 对于学生的建议

5．2．3 对于学校的建议

5．3 不足

5．4 展望

参考文献

附录

致谢