高中生感知学习风格、二语动机自我系统和二语动机行为的相关性研究

摘要

感知学习风格和二语学习动机是影响外语学习者个体差异及动机行为的两个重要因素。针对感知学习风格，二语学习动机及二语动机行为这三者，国内外已有过许多研究，在理论与实证方面都已取得相当的成就。21世纪以来，二语动机研究出现新趋势，国外的理论研究与实证数据普遍认为动机的成因包含了情感、认知等个体因素，又涉及到情境与时间性因素，因此表现出复杂的动态系统性。基于此，Zoltan D(o)rnyei于2005年提出了二语动机自我系统（简称L2MSS）理论，是目前最新的二语学习动机理论。近年来，国外已有不少学者把该理论与感知学习风格联系起来，证实了这两者之间确实存在紧密的联系。然而，先前的研究大多探讨的是感知学习风格对于理想二语自我构建的影响，而忽视了L2MSS中的其他两个维度，且鲜少有研究把中国二语学习者作为研究对象。而国内关于该理论的实证研究较少，且几乎没有关于感知学习风格与二语动机自我系统及二语动机行为相关性的研究。
　　在此基础上，本文以L2MSS理论为理论框架，以华科附中113名高中生为调查对象，采用定量研究与定性研究相结合的方式，对中国高中生感知学习风格、L2MSS及二语动机行为的关系进行了研究分析，以期弥补国内相关研究的空白。
　　本次研究发现:1.高中生最偏爱视觉型学习风格。高中生在感知学习风格上不存在显著的性别差异和年级差异。2.高中生的二语动机自我系统整体水平较高。高中生的理想二语自我水平最高，应该二语自我水平最低。高中生的二语动机自我系统不存在显著的性别差异。在理想二语自我和应该二语自我两个维度上，高中生不存在显著年级差异，但在二语学习经历方面存在显著年级差异。3.视觉型学习风格与高中生的二语动机自我系统呈显著的正相关关系。4.视觉型学习风格，理想二语自我和二语学习经历可以预测高中生的二语动机行为。
　　本次研究的发现对于英语教师在教学实践中将二语学习和学习者的个体核心特征相结合，关注学习者的感知学习风格，形成语言学习过程中的自我认同，从而更好的激发外语学习动机，培养动机的持久性提供启示和建议

目录

声明

Acknowledgements

摘要

Abstract

Contents

1．Introduction

1．1 Background of the research

1．2 Purpose and significance of the research

1．3 Layout of the dissertation

2．Literature Review

2．1 Perceptual learning style

2．1．1 Definitions and categories of learning style

2．1．2 Definitions and categories of perceptual learning style

2．1．3 Previous studies on perceptual learning style

2．2 L2 motivational self system

2．2．1 Background of L2MSS theory

2．2．2 Theoretical foundation of L2MSS theory

2．2．3 Main contents of L2MSS theory

2．2．4 Previous studies on L2MSS

2．3 Perceptual learning style，L2MSS and motivated L2 behavior

3．Research Methods

3．1 Research questions

3．2 Context and participants

3．3 Research Instruments

3．3．1 Questionnaire

3．3．2 Interview

3．4 Procedures

3．4．1 Data collection

3．4．2 Data analysm

4．Results and Discussion

4．1 An overall description of students’ perceptual learning style

4．1．1 The general characteristics on perceptual learning styles

4．1．2 Differences in perceptual learning styles

4．2 An overall description of students’ L2MSS

4．2．1 The present situation of students’ L2MSS

4．2．2 Differenees in L2MSS

4．3 Correlations of perceptual learning style，L2MSS and motivated L2 behavior

4．3．1 Correlation between perceptual learning styles and L2MSS

4．3．2 The effect of perceptual learning styles and L2MSS on motivated L2 behavior

4．4 Discussion and summary

5．Conclusions

5．1 Major findings

5．2 Implications

5．3 Limitations of the present research

5．4 Suggestions for future study

Bibliography

Appendix