基于课程整合的探究式教学模式研究——高中艺术特长生班的信息技术课教学模式分析与研究

摘要

二十一世纪是一个信息化的时代，新时代的人才必须是具有很高信息素养的创新型人才，学习的重点也从“储备性学习”转向“终身性学习”，这些都对基础教育提出了新的挑战。信息技术与其他学科的整合和相互渗透，已经成为教育发展和改革的强大动力，传统的教学模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最深刻的变革。 随着素质教育的深入，现在越来越多的学生选择了在高考时成为一名艺术类考生。2006年全国有53所高校具有在全国范围试点招收艺术特长生的资格，许多高中适时开设了艺术特长生班，信息技术已然渗透到普通高级中学教育的方方面面，艺术特长生作为普通高中的一个学生群体，无可避免的也要接受信息技术教育，并且与其专业课的联系更为紧密。本文将通过对艺术特长生这一特定高中生群体的信息技术课现状研究分析，初步实践基于课程整合的探究式教学模式。本模式是指在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以相关的艺术课程进行整合为对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探讨问题的机会，学生通过个人探索、小组合作、集体讨论等课堂活动，将自己所学知识应用于解决所整合课程实际问题的一种教学模式。 基于课程整合的探究式教学模式在艺术特长生班进行尝试，拓展了学生创作作品的思路，提高了创作作品的内涵质量，探究式教学培养了学生的质疑探索能力，强调了学生的主体性，使学生获得科学的信息素养，使信息技术教育与学生的学习生活建立更紧密的联系。

目录

文摘

英文文摘

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前言

(一)问题的提出

(二)本课题研究的意义

(三)国内外高中艺术特长生信息技术教育动态及分析

(四)课题研究方法

一、基于课程整合的探究式教学模式的基本内涵和特征

(一)高中信息技术课程的性质和特点

(二)基于课程整合的探究式教学模式的概念和特征

1.传统教学模式介绍分析

2.现代教学模式介绍分析

3.探究式教学模式的概念

4.基于课程整合的探究式教学模式特征

二、基于课程整合的探究式教学模式的理论依据

(一)发现—探索教学理论

(二)建构主义理论

(三)双主体教学理论

(四)研究性学习理论

(五)课程整合理论

三、基于课程整合的探究式教学模式的教学设计

(一)基于课程整合的探究式教学模式研究教学原则

(二)基于课程整合的探究式教学模式构建

(三)课程整合的探究式教学模式各要素的优化

(四)基于课程整合的探究式教学模式教学关键“课程整合和问题设计”

(五)教学评价

(六)实验研究方案及结果分析

四、基于课程整合的探究式教学模式典型教学案例剖析

(一)基本理念

(二)教学案例

(三)教学反思

五、基于课程整合的探究式教学模式反思与展望

(一)教师观念的更新

(二)学生学习观念的转变和能力培养

(三)教学组织与评价

(四)教学过程中的应注意的问题

(五)展望

结论

附录

主要参考文献

致谢