侗汉杂居区初一学生数学问题解决的性别差异的个案研究

摘要

自20世纪80年代起，问题解决是数学界重点关注的话题。我国2011年颁布的《数学课程标准》也将“问题解决”纳入课程目标之中，并在具体目标中也阐述了问题解决的内容，这就要求学生应具备更高的数学素养。由于社会环境、经济条件等因素，少数民族地区的数学初中教育普遍落后于其它发达地区，以致学生数学素养普遍不高，同时，学生性别差异导致的影响也日显突出，因此有必要对初一学生问题解决性别差异进行调查与研究。
　　本文旨在研究侗汉杂居区初一学生问题解决性别差异原因，通过对相关文献及课标的理解，将问题解决过程分为阅读理解、模型建立、解题表述、评价反思四个方面。论文以黎平县两所初中为样本，通过问卷测试，并对测试结果进行统计分析，得出以下结论：
　　1.总体上，男女学生问题解决水平无显著差异，但男生平均成绩略优于女生，且男生波动程度大于女生。
　　2.在阅读理解方面，基本弄清概念、公式、定理等内容的人数中，女生比男生多，同时，更多女生愿意对题目信息进行加工，得到更深层的结论。
　　3.在模型建立方面，多数男生能找到正确的数学模型，而女生更偏向用文字、语言、绘图等方式进行描述，同时男生用文字、语言、绘图等方式的人数比女生少。
　　4.在解题表述方面，男女学生平均成绩无显著差异。多数学生对于较难的综合题或是从未见过的题却少一定的技巧性，只能解决问题中的某个部分或是解决问题的一个片段。
　　5.在评价反思方面，更多男生愿意对问题的结论的广泛性进行思考，而女生仅停留在对问题的正确性进行反思。
　　通过课堂观察、实际访谈、文献分析等方法，从学生、家庭、社会、教育等方面探讨产生学生问题解决性别差异原因，并提出一定的建议。

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英文摘要

一、绪论

1.1研究背景

1.2文献综述

1.3研究问题

二、理论分析

2.1数学问题解决概念界定

2.2分析问题解决框架界定

三、研究方法与研究设计

3.1研究方法

3.2研究对象

3.3研究工具的制订

四、研究结果与讨论

4.1侗汉杂居区初一学生数学问题解决性别差异总体分析

4.2侗汉杂居区初一学生数学问题解决性别差要素分析

4.3讨论

五、结论与思考

5.1基本结论

5.2教学建议

致谢

参考文献

附录1:

附录2：

附录3：