高职院校英语专业听力课程时段设置研究——以浙江东方职业技术学院为例

摘要

语言输入是语言习得中的一个重要环节，有效语言输入时间的长短对习得的产生有着极其重要的作用。英语听力教学作为一种语言输入的重要方式，与习得的产生有着非常紧密的联系。因此，如何为学生提供良好的语言习得环境，使英语听力教学更符合第二语言习得规律就显得尤为重要。然而，目前高职院校的英语专业听力教学大多数直接模仿本科英语听力教学的传统模式：每周上一次听力课，每次连续上两节。这样的教学安排是否符合高职院校英语专业学生的特点，值得进一步探讨。
　　 本研究采取定量和定性相结合的方法，对浙江东方职业技术学院英语专业目前所实施的英语听力课程时段设置进行改革和探讨。研究设计将该校英语专业两个平行班随机分为实验组和对照组进行英语听力教学课时安排改革的实验，历时一学年，即两个学期，试图回答以下三个问题：1、该校每周两节的英语专业听力课，是按传统每周两节课连续上的教学效果好，还是每周安排两次、每次一节的教学效果好？2、教师在这种改革中遇到哪些问题？如何调整使学生获得最佳的语言输入效果？3、学生在这种改革中遇到哪些问题？如何调整获取最佳的语言输入效果？本研究旨在探讨改革高职英语专业听力课程的传统时段设置，提高英语听力课堂教学的时效。
　　 实验前的调查问卷调查中62.5％的学生和68％的教师赞成课程时段设置的改革。他们认为传统连续两节授课而导致学生听力疲劳而降低听力课教学的实效。一周分两个时段设置听力课程的教学改革对教师和学生提出了新的挑战。实验教学中发现：课程时段改革需教师和学生作积极的调整。首先，教师与学生要了解理论上来说合理的课程时段设置可以减低听力疲劳，增加听力教学的有效性；其次，教师需改变传统课程时段设置中的授课方法以及依赖课间与学生交流获取教学反馈信息的习惯，采用不同的教学方法；最后，学生面对这样的课程时段设置也应积极调整学习习惯，积极参与教学中的互动交流并做好课后自主复习。实验研究结果表明：采用新课程时段设置的实验班英语听力测试成绩明显优于对照班。笔者就此提出了对浙江东方职业技术学院英语专业听力课程教学时段设置进行合理调整的建议，以期能够进一步提高其教学效果。由于本研究只是对高职院校英语专业听力课程时段设置的尝试性研究，分析和论证难免存在不足，这将有待于以后进一步研究和探讨。