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引言
第一章问题的提出
第一节 简单地回顾排队论的历史
第二节 补充变量方法
第二章每个忙期中第一个顾客被特殊服务的M/M/1排队模型的主算子的点谱
第一节每个忙期中第一个顾客被特殊服务的M/M/1排队模型
第二节每个忙期中第一个顾客被特殊服务的M/M/1排队模型的主算子的点谱
结论
参考文献
攻读硕士学位期间的研究成果
致谢
声明
努热合麦提·依明;
新疆大学;
顾客被特殊服务; 排队模型; 特征值; 几何重数; 补充变量;
机译:带有工作休假和休假中断的M / M / 1排队模型的算子点谱
机译:非本体分散算子和应用的主谱点/主要特征值
机译:第一个动漫CIASO(主店= Kochi City)大感恩节节日退出顾客彻底微笑
机译:利用S波主运动分量的水平/垂直谱幅值比估算奥马点地震运动的各向异性。
机译:关于Dirichlet拉普拉斯算子和其他椭圆算子的谱
机译:MOWER(每个星期中的每个星期都有人重新绘制图表)的初步研究:通过多种干预减少医院内的制图错误
机译:这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法(课堂行动研究)使用循环策略。科目本研究是XA类的学生,会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员,班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者,地点或位置,事件,文件和文件文件。数据收集技术是通过观察,访谈,测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段:(1)问题识别,(2)准备,(3)制定行动计划,(4)实施行动,(5)观察和解释,(6)反思和(7)报告准备。处理这项研究分三个周期进行,每个周期包括四个阶段,即:(1)行动计划,(2)行动实施,(3)观察和解释;以及(4)分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中,每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究,可以得出结论:通过学习模型的应用,学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中:(1)学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77%或11名学生到第一周期的51.72%或15名学生II和88.07%,即第三周期的32名学生。 (2)在讨论中,在校生中,有11名学生处于活跃状态,或者在第一周期中占41.25%第二阶段有16名学生,占55.81%,第三阶段有34名学生或91.07%,(3)在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88%,在第二周期有19名学生或64.78%而第三阶段有35名学生,占92.92%。 (4)增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5%或25名学生成为第二周期的70%或28名学生,第三周期的90%或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的,包括:(1)直接教学学习模式的应用,(2)教师制定计划在教学之前先学习,以便学习活动教学可以进行指导和计划,(3)教师进行评估
机译:非紧对称空间上Dirac算子的点谱
机译:LAMP DIMMER具有并联的固态开关,其串联有一个阻抗,其中一个开关在每个半周期中第一个开关
机译:用于数据库的数据加载方法在从每个加载单元接收到控制点时,具有由主过程提供的每个并行加载单元的控制点
机译:将外部地址映射为内部地址的半导体存储器件,其中两个块的备用单元的内部地址按最高位不同,两个块的主单元的内部地址按最高位不同,并且每个块的主单元和备用单元的内部地址一点点不同,相同的操作方法
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