杭州市特殊教育学校教师对特殊教育认识的调查研究

摘要

对于特殊教育的概念界定，归纳国内学者的研究，大致可以分为四类。目前较为普遍的概念是指：使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。(朴永馨，1996)。 “特殊教育学校教师”是指履行特殊教育学校教育教学职责的专业人员。(杨亮功，1970)。查阅以往研究我们发现：当前我国特殊教育教师普遍存在教师数量严重不足、分布不均；专业化程度和学历普遍偏低；教师教学、管理经验不足；教师心理健康长期被忽视等一系列问题。作为特殊教育事业的不可或缺的重要部分的特殊教师，他们对特殊教育的认识将直接影响到特殊教育教学工作和特殊儿童的发展。同样，教师是否能成为一位合格的特殊教育实施者、特殊教育教师是否能促进或发展特殊教育事业，也极大地依赖于特殊教师的对所从事的特教工作的认识。 鉴于当前教育学术界对特殊教育学校教师的关注不足和特殊教育教师对特殊教育认识的重要意义，本研究运用问卷调查法和访谈法对杭州地区特殊学校教师进行了调查，研究结果显示： 1.教师对特殊教育的概念和特教教师的特点等问题认识较好，但普遍认为特，殊教育和教师不被重视。特别是教师职业地位、职业发展空间与社会待遇、他人尊重认可方面更是如此。 2.教师从教动机仍主要停留在谋生与其他因素上(户口迁移等)。认为特殊教育是自我价值实现的教师比例相对较低。 3.针对特殊教育与特殊教育教师问题，被调查教师提出了各自的建议。联系当前特殊教育发展，依然具有极大的现实参考意义。 对特殊教育教师的关注仍是当前特殊教育发展中必须解决和探讨的问题，本文结合教师建议与相关理论从社会支持体系、教师个体发展空间、心理与价值观三方面提出了我们的建议。我们相信，随着特殊教育的发展，这一命题的重要性将越来越显著。特殊教育教师必须对特殊教育有正确认识。如何正确认识特殊教育?如何更有效地指导特殊教师去适应特殊教育工作，更好地获得相应的价值感与自我的实现?仍需要我们教育研究者在实践与理论两大领域区去不断深入与探究。

目录

文摘

英文文摘

一、文献综述

(一)概念界定

1、特殊教育的含义

（二）特殊教育教师的含义

(三)我国特殊教师发展现状

(四)国外特教事业及师资发展状况

二、问题的提出

三、研究方法

四、研究结果与分析

五、讨论与建议

六、研究展望

附录部分

附录A特殊教育教师访谈指引

附录B特殊教育教师访谈记录表

附录C特殊教育教师对特殊教育认识的问卷调查

附录D访谈记录资料

附录E表目录

参考文献

攻读学位期间发表的学术论文及获奖的论文

致谢