有效教学的理论探究及其数学教学实践

摘要

有效教学是教学工作赖以存在与发展的前提，一切教学的改革和创新部必须在“有效”的基础上展开。对有效教学的追求自古有之，但作为一种教学理论进行研究还是晚近的事情。国内外学者对有效教学进行了大量的研究，形成了一些有价值的结论和实践策略：如关于有效教学概念的界定：通过班级教学提高教学效率：通过教学设计和教学反思提高教师的教学质量和教学水平等。但前人的研究缺乏系统性和可操作性，在有效教学的价值取向和研究视角上存在较大偏差。 本文在简要回顾国内外关于有效教学历史与现状的基础上，对有效教学的理论进行探讨，并结合自身教学实践，对数学有效教学理论与实践进行了探究。 第一部分为有效教学的理论构想。所谓“有效教学”就是教学中教师根据学生的已有知识经验和学习进行状况，通过一系列恰当的教学行为或方式对学生的学习施以影响，从而促进或加速学生的学习进步和认知目标的生成，促进学生身心全面而持续的发展。有效教学通过促进学生的有效学习来达成。其理论基础为建构主义与人本土义的学习论和教学论。有效学习是建构学习，有效认知结构的形成是不断优化的知识建构过程。有效学习又是意义学习，学习的过程是个体不断赋予学习对象以“个人意义”的过程。有效学习的认知结果就是在学习中学生获得一个良好的认知结构。有效学习产生和维持的根源在于个体的需求驱动和个人意义(自我概念)的张扬。加涅的学习阶段说深刻的揭示了有效学习的运行过程，对教师实施有效教学具有较强的启发与指导作用。 有效教学的作为在于促进学生的有效学习，重点在四方面：培植学生热心求知的心向，创设有效学习的条件，加速建构学习的进程，促进全体学生共同发展。 第二部分为有效教学理念下的数学教学实践。通过对数学的本质和数学学习的追求的探讨，指出数学有效教学的实质在于促进和发展学生的数学思维，促进学生良好的数学认知结构的形成。数学有效教学的基本模式概括为“二元.六步.五化”教学模式。“二元.六步.五化”数学有效教学模式以追求数学课堂有效教学为目标，以促进学生的数学有效学习为手段，以人本主义、建构主义教学论与学习论为理论基础，强调数学课堂教学中的情意驱动与思维建构(二元)，认为对数学学习的良好情绪体验是促进学生数学有效学习的动力源泉，数学学习的过程是学生数学思维的建构过程：提出数学课堂教学要经过六个步骤(六步)，即“再现经历”、“产生问题”、“资源整合，考察问题”、“交流讨论，解决问题”、“操练巩固，形成结构”、“广泛应用，转识成智”；采取五条措施(五化)，即“知识引入背景化”、“教学推进问题化”、“解决方案生成化”、“操作熟练规范化”、“知识应用自动化”。数学有效教学模式的操作策略有三条：情意驱动；有效建构；结构优化。最后，通过数学有效教学案例研析，进一步指导数学有效教学实践，阐释有效教学意旨。

目录

文摘

英文文摘

声明

1问题的提出

1.1有效教学研究的意义

1.2有效教学研究的历史与现状

2有效教学的理论探讨

2.1有效教学的意义

2.2有效教学的理论基础

2.3有效教学的前提——有效学习

2.4有效教学中教师的作为

3数学有效教学的实践探究

3.1数学有效教学的意义

3.2数学有效教学理念

3.3数学有效教学原则

3.4数学有效教学的基本模式

3.5数学有效教学模式的操作策略

3.6数学课堂有效教学案例

结束语

参考文献

致谢

攻读学位期间发表的学术论文