An Empirical Study of the Interrelationship between Pragmatic Awareness and Pragmatic Competence

摘要

发展和提高学生语用能力的重要性已经被越来越多的人所认识。虽然国内外学者对发展学习者的语用能力做了大量研究，但是有一个领域相对而言少有人涉及：语用意识在语用能力发展中所起的作用。Ellis(1997:54)说：儿童习得第一语言似乎不用有意识的努力，相反，二语习得者，尤其是成年人，为了学好要努力并且有意识地去学习。作为一门外语，英语在中国的学习更是如此。 许多研究发现外语学习者的语用能力与语法能力发展不平衡，前者远远落后于后者。Bardovi-Harlig和Dornyei(1998)从意识角度对两种能力发展不平衡的原因进行了研究，发现外语学习者的语法意识程度明显高于语用意识程度，而高水平组的语用意识和语法意识程度显著高于低水平组的语用意识和语法意识程度，从而得出结论：意识程度与能力水平密切相关，提高语用意识应该成为教学的一个目标。还有其他学者的研究也强调语用意识对语用能力发展具有重要作用，如Bouton，1994；Judd，1999：Kasper，1997；Kasper& Rose，2002；胡美馨，2007；李民、陈新仁，2007等。 作者借鉴了Bardovi-Harlig& Dornyei(1998)的意识程度研究工具以及洪岗教授(1991)的语用能力问卷调查，对温州大学152名大一非英语专业学习者进行了问卷调查研究。研究对象分为两组，高水平组104人，低水平组48人。本文主要探讨以下三个问题：1)学生的语用意识和语法意识程度是否具有差异性，它们两者之间是否相关；2)学生的语言水平是否会影响他们的语用与语法意识程度：3)语用意识程度与语用能力水平之间是否相关。 调查结果显示：学生的语用意识程度显著高于语法意识程度，这与Bardovi-Harlig& Dornyei的发现完全相反，语用意识与语法意识两者之间不相关。英语能力水平影响语用意识和语法意识程度：一方面，无论是高水平组还是低水平组的学生语用意识程度都比语法意识程度高；另一方面，高水平组的语用意识程度显著高于低水平组的语用意识程度，而两组学生的语法意识程度差异性不大。语用意识程度高的学生语用能力水平不一定明显高。基于调查研究的结果，作者指出语用意识不是语用能力发展的充分条件，从而提出了在中国语境下培养英语学习者语用能力的建议和具体措施。

目录

文摘

英文文摘

声明

ACKNOWLEDGEMENTS

Chapter One Introduction

1.1 Origin of the study

1.2 Overview of the thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Definitions of grammatical competence and pragmatic competence

2.2 Definitions of pragmatic awareness and grammatical awareness

2.3 The relationship between grammatical competence and pragmatic competence

2.4 The relationship between pragmatic awareness and pragmatic competence

2.5 Studies on pragmatic awareness home and abroad

2.5.1 Studies on pragmatic awareness abroad

2.5.2 Studies on pragmatic awareness in China

2.6 The necessity of current study

Chapter Three Research Methodology

3.1 Research questions

3.2 Research design

3.2.1 Participants

3.2.2 Data collection

3.2.3 Data analysis

Chapter Four Results and Discussion

4.1Difference and correlationship between students' degree of grammatical awareness and pragmatic awareness

4.2Difference in the degree of grammatical and pragmatic awareness between groups of different language proficiency

4.3 Correlationship between participants' degree of pragmatic awareness and their level of pragmatic competence

4.4 Possible reasons for the results

Chapter Five Implications and Applications

5.1 Suggestions for the compiling of textbooks

5.2 Suggestions for teachers' teaching

5.2.1 Understanding the importance of developing pragmatics under instruction

5.2.2 Adapting appropriate teaching approaches to pragmatic competence cultivation

5.3 Suggestions for students' learning

5.3.1 Setting up proper motivation

5.3.2 Bringing the second classroom into full play

5.4 Suggestions for the ways of testing and evaluation

Chapter Six Conclusion

6.1 Major findings

6.2 Limitations and further study

Bibliography

Appendix