A Narrative Inquiry into Teacher's Pedagogical Caring and Its Impact on Learners in RICH Education

摘要

本研究以叙事探究和人种志研究为方法论基础对RICH教学中教师对学生的教学关爱以及这种关爱对学生的影响进行个案研究。教师教学关爱是浙江师范大学外国语学院开展的RICH课程改革的核心要素。研究旨在回答以下几个问题:1)教师如何在教学上给予学生关爱?2)教师为什么给予学生教学关爱?3)教师给予学生教学关爱对学生的发展会产生什么影响?
　　 本研究为期一年(自2008年10月到2009年6月),是对2008年9月进入该大学深造的085班新生的探究。该探究围绕基础英语课展开。研究对象为该课任课教师应老师及该班27名学生。应老师拥有近30年教龄,同时也是RICH团队的核心成员。研究数据包括课堂观察、访谈、日记、邮件、照片和录音。
　　 本研究在综述哈贝马斯的社会交往理论及弗莱雷的对话教学理论的基础上对教师教学关爱进行探究。教师教学关爱是指教师在教学中给予学生的有利于促进学生学习的行为。本文中的教师教学关爱主要体现在FARMing模式中,即灵活性(flexibility)、真实性(authenticity)、相关性(relevance)和教师的指导(mentoring)。通过对数据的讨论和分析,本文探讨了教师知识及教师理念。教师的教学理念及其身份认同在很大程度上受其知识和经验的影响。
　　 本研究的主要研究成果展示了,教师教学关爱可以通过FARMing模式来表现。教师个人实践性知识及教师理念决定了教师的教学风格和教学行为。在教师教学关爱下,学生的学习动机激活。学生更具有自主意识。教师“放手让学生自己去学”的教育理念促使学生选择适合自己的学习材料并且能自由合理安排自己的时间。在整个学习过程中,他们是积极的参与者。本研究的结果建议英语教师必须要自主,因为学生自主性较大程度地依赖于教师自主性。教师应不断就教学目标、学习材料、学习活动等与学生进行协商。同时,教师要成为课程的主人。一旦教师能自主决定“学什么”和“怎么学”,他们就能从他人及政策中解脱出来,教师和学生就能拥有“活的”课程。本研究还建议,教师必须持续追求职业发展,不仅为了自身的发展,更是为了今后更好的教育品质。教师发展促使教师获得更多知识及教学技能,更加游刃有余地处理教学中的负面现象。