远程开放教育中学生英语自主学习能力培养

摘要

众所周知,自从两千多年前古希腊圣哲苏格拉底发出“自知自己无知”以来,学习,特别是自主学习能力的重要性越来越成为人类社会的共识。支撑这种共识原因不外乎两点,一是人类之所以能在地球上立足并成为最具创造能力的伟大力量,靠的是人类所特有学习能力,没有这种不断持续的学习能力,人类也就不可能取得如此辉煌的业绩。二是与此紧密相关的是现在国与国之间的竞争最主要的是所谓的“软实力”,而软实力的最重要的内容就是国家公民的自主学习能力,因为自主学习能力是国家最终是否具有创新能力的最重要前提。这种软实力的重要性在知识经济时代显得更为突出和重要,也正因为如此,现在世界各国,没有一个国家不重视公民自主学习能力培养的,诸如教育学、心理学等相关学科也成为了当代显学,相关的书籍汗充栋。现在各国所倍加推进所谓终身教育理念和计划也正是在这样一种背景下提出的。我国也不例外。在1998年我国教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出“实施现代远程教育工程,形成开放式教育网络,构建终身学习体系”。经国家教育部批准,1999年秋开始实施的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”,就是实施“现代远程教育工程”的一个重要组成部分,是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》的重点项目之一。这个项目的最重要特点就是以培养学生自主学习能力为核心内容。但是综观目前电大远程开放教育现状,我们不难发现,因为种种原因,电大开放教育学生的自主学习培养的情况与结果不容乐观,与开放教育办学宗旨,特别是学生自主学习能力的真正提高尚有不少差距。因此,弄清造成这种现状原因,找到教育中所存在的真正问题,提出系统的、具体的、符合学生实际的可操作的对策,已经成为电大开放教育能否可持续发展所面临的一个必须解决重大课题和任务。由于自主学习能力培养所涉及到因素甚多,全面系统的研究难度很大,实际上也无可能,因为教学对象情况千变万化,不同的对象有不同的培养对策,不可能提出一个一劳永逸的解决方案,比较可行的方法。本文在大量个案研究的基础之上,运用形式逻辑归纳方法,找出学生自主学习能力培养的共性规律,然后根据学生不同情况,具体问题具体分析,才能在动态中解决这一难题。
　　 正是基于这样一种认识,笔者近几年在个人教学实践中,有意识地加强了这方面的研究,本文正是以这种具体而鲜活的个案研究为基础,通过调查问卷法,访谈法和课堂观察法等方法,概括了浙江湖州电大开放教育学生(60人)的自主学习现状,分析了湖州电大开放教育中存在的影响学生自主能力培养的各种问题,并结合自己的学科实践教学,最后提出了在电大英语教学中培养学生英语自主学习能力的若干建议。

目录

文摘

英文文摘

一、引论

(一)研究背景

1.理论方面

2.现实方面

(二)研究意义

(三)论文的基本框架

二、文献综述

(一)自主学习

1.中外自主学习思想溯源

2.自主学习的本质

3.自主学习能力培养影响因素分析

4.自主学习的方法

(二)远程开放教育

1.国外远程教育定义分析

2.我国对远程教育定义和特征的探讨

3.关于英语课程自主学习的特殊性问题

三、研究设计

(一)研究对象

(二)研究问题

(三)研究方法

(四)研究过程

四、结果与讨论

(一)电大开放教育学生英语自主学习的现状

1.学生学习动机强度低

2.学生自我制定学习计划能力薄弱

3.学生自我调控能力薄弱

4.学生自我评价能力薄弱

5.教师对学生学习过程监督检查不够

6.学生没有充分利用学习支持服务

(二)培养英语自主学习能力的对策

1.激发学生学习兴趣,增强其学习动机

2.引导学生制定可行的学习计划和学习目标,增强其规划学习能力

3.指导学生有效调控学习过程,增强其自我调控能力

4.指导学生建立自我评价表,增强其自我评价能力

5.完善形成性考核制度,加强对学生的学习过程的监督

五、结束语

参考文献

附录1 调查问卷

附录2 访谈提纲

附录3 开放英语(3)导学教案

附录4 英语Ⅱ(1)Unit 1-2学案

附录5 2009-2010学年第一学期英语学习计划

附录6 英语学习自我调控表

附录7 英语学习自我评价表

附录8 英语Ⅱ(1)四次网上小组讨论

攻读学位期间取得的研究成果

致谢