一位语文专业学位教育硕士职前教师实践性知识习得的叙事研究

摘要

20世纪90年代中后期，中国教育界开始关注“教师实践性知识”这一作为教师专业发展的核心内涵的研究领域。十年来，我国在教师实践性知识研究上取得了诸多的成果，涉及教师实践性知识的定义、特征、构成要素、形成机制与发展途径等，深化了人们的认识。
　　作为一位语文专业学位教育硕士，笔者以自己作为研究对象，对有关“教师实践性知识”的一系列问题进行阐述，论文探究掌握一定教育教学理论的“专业硕士”是怎样应对学校教学的？在理论与实践的交织中，教师实践性知识又是怎样形成的？研究生阶段所培养的学术素养对我教师实践性知识的形成又起到了什么作用？从而思考:我们应该如何看待“专业硕士”在学校的成长？
　　全文由五部分构成。
　　第一部分:介绍了“教师实践性知识”的研究背景以及建立“教师实践性知识”与“学科教学（语文）全日制专业硕士”两者之间的联系，阐述本人研究的目的和意义。
　　第二部分:主要从教师实践性知识的内涵、特征两方面着手对教师实践性知识的概念进行界定。
　　第三部分:主要从我的教育背景，即在校期间教师实践性知识培养的现状和在实习单位一学期的教学经历这两个阶段的叙述对问题展开讨论，探究我的实践性知识的存在方式以及生成情况。
　　第四部分:总结教师实践性知识的获取路径，主要从教师实践性知识的构成、形成机制、表征形式及其形成的主要途径这四个方面进行分析。
　　第五部分:对我的教师实践性知识以及教师实践性知识对全日制专业硕士专业发展进行思考。

目录

摘要

一、绪论

(一)研究缘起

(二)研究方法

(三)研究对象

(四)研究思路

(五)研究资料收集与处理

二、教师实践性知识的概述

(一)教师实践性知识的内涵

(二)教师实践性知识的特征

三、我的故事

(一)在校期间教师实践性知识培养现状

1．学校课程内容的安排及实施方式的呈现状况

2．获取教师实践性知识的主体意识

(二)实习单位的教学实践

1．感受教学生活

2．体验教学活动

四、我的教师实践性知识的分析

(一)我的教师实践性知识的构成

(二)我的教师实践性知识形成机制

(三)我的教师实践性知识的表征形式

(四)我的教师实践性知识形成的主要途径

1．家庭因素

2．学校教育

3．个人因素

五、思考与反思

(一)对我的教师实践性知识的思考与反思

(二)对全日制专业硕士专业发展的思考与反思

结语

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的研究成果

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