摘要
第一部分 绪论
一、研究问题的提出
(一)教师指导游戏的法理依据
(二)教师指导结构游戏的学理依据
(三)教师指导结构游戏实践中的困惑
二、研究意义与研究内容
(一)研究意义
(二)研究内容
三、概念界定
(一)区域活动
(二)结构游戏
(三)结构游戏内、外部系统
四、文献综述
(一)结构游戏价值的研究
(二)结构游戏教师角色和指导作用研究
(三)结构游戏材料性质和时长研究
(四)结构游戏教师指导时机、内容以及方式研究
(五)文献述评
五、理论基础
人类发展生态学
第二部分 研究设计
一、研究的现场和研究参与者
(一)研究的现场
(二)研究参与者
(二)研究方法
(一)行动研究法
(二)观察法
(三)访谈法
三、行动研究的框架和流程
(一)行动研究框架
(二)行动研究流程
第三部分 行动研究的起点：结构游戏教师指导现状
一、结构游戏外部系统教师指导分析
(一)游戏空间大小适宜，但封闭性较强，墙面环创与游戏无关
(二)游戏材料总数量适宜，但积木材料及辅助材料偏少
(三)幼儿游戏经验较贫乏，教师缺乏丰富游戏经验的意识
(四)游戏总时间不充足，各环节时间得不到保障
二、结构游戏内部系统教师指导分析
(一)教师指导频率偏高
(二)教师指导以教师主动引发为主，主要指向于游戏规则，由幼儿发起的指导主要指向是寻求关注和表扬
(三)教师指导方式以直接介入游戏为主，缺乏鼓励和关注
(四)教师指导结果，以幼儿接受为主
第四部分 行动研究实施过程
一、第一阶段“围合”建构
(一)建构动物园
(二)娃娃家
二、第二阶段：“架空”建构
(一)立交桥
(二)各种各样的桥
三、第三阶段：“模式”建构
(一)建筑物建构
第五部分 行动研究效果
一、幼儿成长
(一)幼儿参加结构游戏兴趣得到提升
(二)幼儿建构专注力增强
(三)幼儿建构技能的增长
(四)幼儿同伴关系发展——合作
二、教师成长
(一)结构游戏教师指导观念改变
(二)结构游戏教师指导技能提升
第六部分 结论、反思与建议
一、结论
(一)结构游戏中教师角色定位对于教师指导成效起关键作用
(二)教师提供示范建构与作品范例，能很大程度调动幼儿兴趣
(三)结构游戏中低结构材料较高结构材料更能引发幼儿探索行为
二、反思
(一)教师游戏评价意识不强
(二)由幼儿引发教师指导行为，教师指导总体质量不高
(三)教师指导指向偏向于对作品造型关注，缺少对幼儿情感品质关注
三、建议
(一)对于幼儿园的建议
(二)对于教师的建议
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间取得的研究成果
声明
