教师口语纠错反馈信念与实践探究——以一名新手型与一名熟手型初中英语教师为个案

摘要

口语纠错反馈作为课堂交流的重要组成部分，在英语教学中发挥着不可或缺的作用。然而，已有的研究多数从不同的教学环境出发，比较不同口语纠错反馈方式所产生的纠错效果，而忽视了教师信念这一重要因素。有研究指出，教师信念是教师开展教学实践的重要基础，两者相互影响。因此，研究教师口语纠错反馈信念与其实践具有重要的理论和现实意义。基于此，本文旨在探讨并对比新手型与熟手型初中英语教师口语纠错反馈的教学信念与其实践情况。
　　本研究主要围绕以下三个问题展开:(1)新手型与熟手型初中英语教师各自持有怎样的口语纠错反馈信念？(2)在实际课堂中，新手型与熟手型初中英语教师各自是如何提供口语纠错反馈的？(3)新手型与熟手型初中英语教师各自的口语纠错反馈信念与实践的关系如何？研究对象为浙江省杭州市某所初中的一位新手型教师和一位熟手型教师。针对研究问题，本研究主要采用课堂观察、半结构性访谈和刺激性回忆采访等研究工具。首先，笔者任意选取两位英语教师的六节英语课进行课堂观察、录音并转录其中的纠错片段，以了解教师口语纠错反馈的实践情况。其次，笔者对两位教师进行半结构性访谈和刺激性回忆采访，以获取教师口语纠错反馈信念方面的数据。在此基础上，分析每位教师各自的纠错信念与其实践的关系，并对比两位教师纠错信念与实践的一致性程度。
　　通过分析，本研究主要得出以下结论:(1)就口语纠错反馈信念而言，两位教师都认为纠错反馈十分重要，但是否纠错应取决于教学重点、学生性格以及活动类型等因素。然而，两位教师的纠错信念仍存在一些不同之处。例如，在何时纠错这一问题上，Elena认为语音错误应立马纠正，词汇和语法错误可以延迟纠正;而Mary认为语音错误和语法错误应立即纠正，词汇错误可以延迟纠正。(2)就口语纠错反馈实践而言，两位教师的纠错频率都不高，但在纠错方式以及不同错误的关注度上仍存在区别。例如，Elena倾向于重述语音和语法错误，用形式协商的方式纠正词汇错误;而Mary则倾向于重述语音错误，用形式协商的方式纠正语法和词汇错误。(3)就口语纠错反馈信念与实践的关系而言，总的来说，两位教师的教学实践在一定程度上都反映了他们的教学信念，但两者仍存在不一致的情况，且Mary的教学信念与实践的不一致性更为明显。这与教学环境的复杂性、教师专业知识与实践知识的差异、教学经验等因素有关。
　　基于以上发现，本研究提出以下建议:(1)教师应加强对口语纠错反馈信念与实践的反思，以更好地应对复杂的教学环境和促进自身的专业发展。(2)教师应加强相关纠错反馈理论的学习。(3)教师应展开关于不同学生对纠错反馈需求的调查研究。(4)师资培训工作者应提供更多的纠错反馈培训，提高教师纠错反馈理论运用的能力。

目录

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

摘要

CONTENTS

LIST OF TABLES

LIST OF FIGURES

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Purpose and Significance of the Study

1．3 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Definition of Novice and Proficient Teacher

2．2 Error

2．2．1 Definition of Error

2．2．2 Clarification of Error

2．3 Oral Corrective Feedback

2．3．1 Definition of Oral Corrective Feedback

2．3．2 Types of Oral Corrective Feedback

2．3．3 Previous Studies on Oral CF at Home and Abroad

2．4 Teachers’ Beliefs

2．4．1 Definition of Teachers’ Beliefs

2．4．2 Previous Studies on Teachers’ Beliefs and Practices at Home and Abroad

2．5 Theoretical Basis of Oral CF

2．5．1 The Noticing Hypothesis

2．5．2 Interaction Hypothesis

Chapter Three Research Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Subjects

3．3 Instruments

3．3．1 Classroom Observation

3．3．2 Interview

3．3．3 Stimulated Recall

3．4 Treatment

3．5 Data Collection and Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Teachers’ Stated Beliefs about Oral Corrective Feedback

4．1．1 Elena’s Beliefs about Oral Corrective Feedback

4．1．2 Mary’s Beliefs about Oral Corrective Feedback

4．2 Teachers’ Practices about Oral Corrective Feedback

4．2．1 Elena’s Practices about Oral Corrective Feedback

4．2．2 Mary’s Practices about Oral Corrective Feedback

4．3 Relationship between Teachers’ Stated Beliefs and Practices about Oral Corrective Feedback

4．3．1 Elena’s Stated Beliefs versus Observed Practices

4．3．2 Mary’s Stated Beliefs versus Observed Practices

4．3．3 Summary

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings of the Study

5．1．1 Teachers’ Stated Beliefs about Oral Corrective Feedback

5．1．2 Teaehers’ Observed Practices about Oral Corrective Feedback

5．1．3 The Relationship between Teachers’ Beliefs and Practices about Oral Corrective Feedback

5．2 Implications

5．3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Studies

REFERENCES

APPENDICES

攻读学位期间发表的学术论文

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