大学生碎片化学习的评价及其调查研究——以浙江师范大学为例

摘要

随着移动互联时代的到来，我们的学习环境和学习方式发生了巨大变化，浩如烟海的信息资源、种类丰富的新媒体让大学生在学习、生活之余，使用手机、平板电脑等可携带的设备利用碎片时间从大量的信息中一点一点汲取所需的知识，这种学习方式就是碎片化学习，并逐渐成为大学生获取知识的途径之一。
　　本文在对国内外相关文献进行梳理分析的基础上，界定了碎片化学习的概念和特点，并以此为基础，在建构主义理论、人本主义理论和非正式学习理论的指导下，进行深入探讨、分析，将碎片化学习评价指标的基本结构定义为学习态度、学习资源、学习交互和学习管理等四个维度，并对每个维度的构成要素进行了详细的阐述和分析。具体来说，学习态度维度包括认知度、认可度和学习伦理道德三个要素;学习资源维度包括资源类型选择能力、资源内容接受能力和资源取得能力三个要素;学习交互维度包括与界面的交互、与学习内容的交互、与教师的交互和与其他学习者的交互四个要素;学习管理维度包括学习时间、目标计划、学习反思和管理资源四个要素。
　　在深入分析碎片化学习评价指标结构和构成要素的基础上，结合大学生的生长环境、认知特点和大学环境特点，运用德尔菲法征求专家对该评价指标的意见和建议，构建了大学生碎片化学习评价指标。然后依据该评价指标，形成大学生碎片化学习现状调查问卷，对校内不同年级、不同专业类别的大学生进行调查，最后对获得的问卷数据进行分析。
　　调查表明，从整体上看，大学生能较好地进行碎片化学习，学习效果不错，但对碎片化学习的认知度和认可度还需提高，与教师和其他学习者的沟通交流还需加强;在时间的规划、目标计划的制定和执行、学习反思、管理资源上也要强化。此外，学习态度、学习资源、学习交互和学习管理四个维度间存在显著正相关，每个维度中的要素之间也存在显著正相关;性别与学习资源维度间存在显著差异;年级与学习态度、学习交互和学习管理等维度之间差异显著;专业类别与学习态度、学习管理等维度间有显著差异。
　　根据调查结果，从学校、教师和大学生三个方面提出了改善大学生碎片化学习的建议和策略。从学校方面，建议进一步完善碎片化学习环境、提高教学和科研资源使用率、引导学生开展有效的碎片化学习。从教师角度，建议注重培养学生的自我管理能力和交流沟通能力。从大学生本身，要求端正学习态度，正确认识碎片化学习;积极参与互动，开展协作学习;强化自我管理，提高学习效率;定期梳理碎片知识，实现整体认知。

目录

摘要

图目录

表目录

1 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 信息技术的发展

1．1．2 移动学习的兴起

1．1．3 学习方式的多样化

1．2 研究目的与意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 国内外研究现状

1．4 研究内容

1．5 研究方法和技术路线

1．5．1 研究方法

1．5．2 技术路线

2 概念界定和理论基础

2．1 碎片化学习的概念界定

2．1．1 概念

2．1．2 特征

2．1．3 与移动学习的比较

2．2 理论基础

2．2．1 建构主义理论

2．2．2 人本主义理论

2．2．3 非正式学习理论

3 碎片化学习评价指标的构建

3．1 碎片化学习评价指标的基本结构和构成要素

3．1．1 碎片化学习评价指标的基本结构

3．1．2 碎片化学习评价指标的构成要素

3．2 大学生碎片化学习评价指标的初步构建

3．2．1 大学生碎片化学习评价指标的构建依据

3．2．2 大学生碎片化学习评价指标的初步构架

3．3 大学生碎片化学习评价指标的德尔菲预测

4 大学生碎片化学习现状调查和分析

4．1 问卷设计

4．1．1 问卷结构

4．1．2 量表编制

4．1．3 问卷试测

4．2 正式问卷调查

4．2．1 调查对象选择

4．2．2 问卷的发放与回收

4．2．3 问卷的效度、信度检验

4．3 调查结果分析

4．3．1 数据的一般性分析

4．3．2 数据的相关性分析

4．3．3 数据的差异性分析

4．4 改善大学生碎片化学习的策略

4．4．1 学校层面

4．4．2 教师层面

4．4．3 学生层面

5 研究总结与展望

5．1 研究总结

5．2 研究不足

5．3 研究展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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