PCK视域下小学语文初任教师关于学生知识的研究——以R小学三位语文教师为例

摘要

自舒尔曼提出学科教学知识(PCK)后，引起了极大关注，但我们可以从众多研究者的研究结果中发现:学科教学知识作为教师在独特教学场景中运用的知识，离不开教师对学生群体的认知，关于学生的知识成为教师学科教学知识中不可或缺的一部分。然而当初任教师进入具体情景时，他们即使掌握着丰富的学科教学知识，也很难将这些知识转换为学生易于理解和接受的知识，造成这种现象一个很重要原因是缺乏对教学对象的了解，遗漏了关于学生的知识。
　　本研究正是基于对初任教师教学窘境的考虑，用PCK的视角探究初任教师关于学生的知识。本研究对初任教师进行了限定，主要是指入职两年的教师。研究收集和分析资料主要采用访谈法、课堂观察法、案例分析法等。在对访谈录音逐字稿的整理后，多次进行阅读，找出重复出现主题，整理出能反映初任教师关于学生知识的真实资料。在此基础上，笔者进行论文的撰写。
　　本文在既有研究的基础上，提出PCK视域下小学初任教师关于学生的知识，其内容主要有:了解学生已有的知识和经验水平、了解学生的兴趣与动机、了解学生的学习困难与理解误区、了解学生理解的知识呈现形式、了解学生在具体学习任务中的学习效果等;其次，以R小学三位初任语文教师为例，进行非参与式的访谈与观察，从他们对学生知识的建构过程中，获取他们有关学生知识情况的一手资料，并以PCK视域下教师关于学生知识的五个方面进行具体分析。
　　基于研究探索和发现，在完善初任教师关于学生的知识方面可以从以下方面提升:1.立足于对学科课程的理解;2.读懂学生的思维，倾听学生的需要;3.建构适合学生特点的教学解释;4.基于学生立场的教学反思。

目录

摘要

绪论

1．新课程改革对教师提出的要求

2．教师专业发展的需要

3．初任教师提高自身教学实践的需要

(二)研究意义

1．理论意义

2．实践意义

(三)概念界定

1．学科教学知识(PCK)

2．初任教师

3．关于学生的知识

(四)文献综述

1．学科教学知识(PCK)的概念演变

2．PCK中关于学生知识的具体内容

3．PCK中关于学生知识的研究现状

(五)研究设计

1．研究问题

2．研究对象

3．研究方法

4．研究思路

一、什么是教师关于学生的知识

(一)关于学生知识的PCK理论

(二)教师关于学生知识的具体内容

1．学生已有的知识和经验水平

2．学生的兴趣与动机

3．学生的学习困难与理解误区

4．学生理解的知识呈现形式

5．学生在具体学习任务中的学习效果

二、R学校三位语文初任教师具有怎样的关于学生知识

(一)对初任教师关于学生已有知识和经验水平的分析

1．与学生生活经验相脱节

2．了解方式上缺乏与学生的交流

(二)对初任教师关于学生兴趣和动机激发的分析

1．活动设计脱离文本

2．课堂的调控力较差

(三)对初任教师关于学生学习困难与理解误区的分析

1．重难点讲授的不到位

2．对学生理解方式的误读

(四)对初任教师关于学生知识呈现形式的分析

1．呆板的知识呈现形式

2．要求上偏向知识的识记

(五)对初任教师关于学生学习效果的分析

1．学生反馈的忽略

2．知识评价的偏重

三、初任教师如何提升关于学生的知识

(一)立足于对学科课程的理解

(二)读懂学生的思维，倾听学生的需要

(三)建构适合学生特点的教学解释

(四)基于学生立场的教学反思

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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