字理视野下的文言文阅读教学

摘要

文言文在语文课程中占据着重要的地位，而文言文教学的实践则困难重重。王荣生教授明确指出:“当前最迫切的工作，可能应将突破口由对资源材料和教学法的依赖，转到对语文课程与教学内容研制的注重上。”因此首先确定文言文的教学内容是重中之重。而字理是汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据。在汉字不断演变的三千多年历史中，它的表意性特点让我们能够追本溯源，找到构成一个汉字的最原始依据。所以字理是对汉字的解剖，它所牵连的两千多年的历史文化，所涉及的形音字义，为我们学习文言文打开了一个很好的窗口。并且字理从文言字词入手，从字源体现文化，从而解读把握文章主旨情感，必然是达成“文言文课程中文言、文学与文化的‘三位一体’的综合”的课程标准的必要路径。莫以为字理是简单的字词教学策略，我们要的是通过字理对语言文字的剖析，达到文言、文学、文化、文章的自然融合，实现语文课程标准对文言文的要求，从一定程度上来说，它亦是文言文阅读的教学内容。
　　本文一共四个部分。第一部分对字理的概念进行明确详细的阐述:汉字的构成是有逻辑的，汉字是有纹理的。然后着重讲解了字理的文化属性，汉字与文化通常密不可分，文章以字为例分成物质文化和精神文化两个类别解说其中牵连。以及讲述字理的应用，从古代无字理意识下的避讳学到现今有字理意识下的识字教学应用，历史可谓久远。其次是字理应用的意义:找回语文的根，实现语文课堂的高效教学。第二部分主要分析字理在文言文中的应用和文言文阅读教学的现状，前者主要是无法意识到其对文言文课堂的重要性以及不能正确定位字理之于文言文的意义;此外还从教材、教师、大纲三方面分析力字理备受冷落的原因。后者则一直遵循传统的逐字逐句的教学方式，导致课堂枯燥乏味，缺乏生动性等一系列问题。第三部分是字理在文言文阅读教学中的具体应用，从字理解读的不同侧重点来举例如文化、主旨、意境，其次是字理在文言文中应用的具体实施策略。
　　第四部分是关于实践资料的陈述和总结，主要比较有无字理的文言文课堂所带来的不同效果。

目录

摘要

绪论

(一)研究内容与意义

(二)相关研究文献综述

(三)相关概念阐释

一、字理概述

(一)字理概念

(二)字理的文化属性

1．字理与物质文化

2．字理与精神文化

(三)字理的古今应用概说

1．字理在古代的应用

2．字理在现今的应用

(四)字理应用的意义

1．字理找回语文的根

2．字理实现语文的有效教学

二、字理之于文言文阅读的意义

(一)文言文阅读教学现状

1．教学内容的不确定

2．失却语文课堂的“美”

(二)字理不受重视之成因

1．教师认识不到位

2．教材设置不科学

3．考纲导向不正确

(三)字理之于文言文阅读的必要性

1．课程标准中关于文言文的定位

2．文言文的特殊性

3．字理是文言文阅读教学的内容

三、字理在文言文阅读教学中的具体应用

(一)字理在文言文阅读教学中的应用举例

1．以字读文化

2．以字感情意

3．以字悟意境

4．以字解人物

(二)字理在文言文阅读教学中的具体实施策略

1．关注古今差异

2．参考古书注释

3．注意相关研究

四、基于字理的文言文阅读教学实践

(一)同课异构的实践

1．《始得西山宴游记》普通课堂实录及评析

2．《始得西山宴游记》字理课堂实录及评析

(二)不同效果反馈

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢