日本初中道德教育课程指导要领的沿革及其启示

摘要

中日两国隔海相望，有着深厚的历史渊源。虽然由于各种原因，两国在近代以来走上了不同的发展道路。但今天处于同样的全球化背景下，作为同样具有重视道德教育传统的国家，在面对相似的青少年道德问题上有许多值得相互借鉴的经验与方法。
　　二战前，日本的道德教育达到了顶峰，同时却也成为右翼分子控制国民思想的武器，给日本国民和全球民众都带来了沉痛的灾难。因此，二战后美国驻日军要求日本政府取消道德课程，另外，由于民众深受战争之苦，日本国内也坚决反对重设道德课程。但尽管如此，道德课程还是在几年后被重新设立并逐步完善。
　　首先道德课程以“社会科”的名义出现，作为综合学科中的部分被提及。进入50年代后，日本国力逐渐增强，日本当局希望能开设新的道德课程。到60年代，在国际各国纷纷重视学校教育的大背景下，日本也开始反省本国教育，最终在保守派和革新派的权衡下，特设“道德时间”，专门进行道德教育。在之后的七八十年代，随着国际背景的变革和国内形势的变迁，道德教育不断完善。本文主要以中日文献为依托，通过文献研究法在梳理日本自二战以来的八次学校道德教育的改革背景和历史轨迹的基础上，分析其不同国内外形势下的日本道德教育的具体要求和形态。
　　而2015年日本最新修订的道德学习指导要领中，将“道德课”改名为“道德科”，确立了道德课程的正式学科地位，并首次规定在“道德科”中使用国家统一编订的教材，并在道德要求内容上提炼出核心词汇，帮助教师和学生能准确掌握道德教育的要求。此次日本2015年最新提出的学校道德教育指导要领就是本文要重点研究的对象，主要从目标、内容和教师指导三方面全面分析此次道德教育改革的背景和意义，探究可以值得我国学习的几个方面，同时也可以利用比较法对照我国的初中道德课程实施情况，探查我国还有待改善的地方。当然，在日本变迁中道德教育做的不当之处也值得我国注意。

目录

摘要

导言

(一)选题背景

(二)研究目的与意义

1．研究目的

2．研究意义

(三)概念界定

1．道德课与道德科

2．学习指导要领

(四)研究思路与方法

1．研究思路

2．研究方法

(五)研究综述

一、二战后日本初中道德教育指导要领的沿革

(一)二战后新教育时期

1．1947年版要领：社会科代替战前修身科

2．1951年版要领：振兴道德教育

(二)学科中心时期

1．1958年版要领：特设道德课

2．1968年版要领：合格的日本公民

(三)宽松教育时期

1．1977年版要领：终身教育

2．1989年版要领：丰富的心灵

3．1998年版要领：心的教育

(四)扎实学力时期

1．2008年版要领：生存能力

二、2015年日本初中道德教育课程指导要领改订的背景与指导思想

(一)道德教育指导要领改订的背景

1．全球化新进展的诉求

2．日本青少年的道德现实问题

3．学校道德教育的不适应性

(二)道德教育指导要领改订的指导思想

1．要领改订的基本思路

2．要领改订的基本方针

三、2015年日本初中道德教育课程指导要领改订的要点

(一)道德科目标的改订

1．由“怎么做”到“做什么”

2．由培养“道德实践能力”到“道德性”

3．由“思考作为人的生存方式”到“发现自己”

(二)道德科内容的改订

1．四大视角的变更

2．核心内容的提炼

3．内容位置的调整

(三)道德科教师指导的改订

1．全方位协助道德教学

2．学生自我养成

3．问题解决与现代课题

四、讨论与启示

(一)值得借鉴的几个特点

1．道德教育要根据时代要求提炼核心思想

2．道德教育要重视合作全面开放

3．道德教育要根据实际搭配活动

(二)需要改进的几个方面

1．建设自觉自信的道德教育教师队伍

2．做好道德课程要求的衔接与深化

3．注重与社会问题或国际课题的紧密联系

(三)值得探讨的几个问题

1．弘扬理性的爱国主义

2．建设德智兼有的道德课堂

3．重视对学生的多元化评价

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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