南方教育共同市场的高等教育区域合作

摘要

本文采用实证研究的方法，探讨南美洲国家如何在共同教育市场条件下获得和增强高等教育区域合作的效益。力求对其不同的发展过程、趋势、特征、事实进行深入的分析和理解，并得出一般性的结论，在此基础上可以为南美共同市场未来发展的政策制定提供建议。论文的主要目的是基于普通教育特别是高等教育思想，寻求更好的合作渠道，以便为各国能力发展奠定基础;同时在国家无法推动的情况下，理性的决策选择可以是区域合作。在研究南美共同市场内的区域合作后，发现积极合作为行动者带来了相对收益并且也适合国家的合理定位;因为它为参与者提供了相对的收益，也有利于在国际化进程中适当地定位国家;然后进一步的合作将为每个参与者提供更多更好的收益，即被描述为相对收益。
　　论文使用了几个主要的概念、定义、观点和理论框架，这些概念、定义和理论框架总是从不同的意义上加以界定和说明，对于它们的选择是根据研究者研究的需要而选择的。此研究首先是描述性的，其次是阐释性。提出了一个研究假设和若干研究问题，这意味着要选择一个自变量和一个因变量，并分别列出几个指标。该假设是指南美共同市场中存在的区域合作（自变量）为所有国家成员带来相对收益（因变量），进一步合作意味着更多的相对收益。新兴市场于1991年在南美共同市场内部创建，实际上南美共同市场的大学学位认证机制是阿根廷、巴西、乌拉圭、委内瑞拉、智利、玻利维亚、巴拉圭和哥伦比亚组成的区域协调成功典范。其中包括流动计划、专家和语言交流、重要学科的区域发展、制度框架和教育基金。
　　第一章和第三章的变量和指标可以定义为定性研究部分，而在第四章中，随后比较了新兴市场国家内部有关学生流动性、区域认证、主题识别、语言交流、国际化政策、学术合作、制度化、资金以及区域和国家发展的重要学科的指标表现情况。还研究了每个国家在各自合作过程中所获得的收益，并得出了我们的假设证明是正确的，合作为所有行动者带来了效益，这意味着更多的合作意味着更多的利益。从这层意义上来看，第一章将参考所用一般概念的理论框架和定义，第二章以“博洛尼亚进程”为研究的主要参数，探讨区域教育合作上的多种方案以及未来可行的方向。第三章则侧重于对拉丁美洲的一些实施方案和南美洲的具体运用的阐述，以此希望将南美共同市场所取得的效益扩展到其他地区，所以理解不同地区的特征和高等教育的指标参数是有必要的。然后再着重关注自1991年来南美共同市场的发展趋向。最后，第四章对新兴市场主要各国行为指标进行比较，以验证它是一个积极的区域进程，并且其内部的合作对所有成员国都是可取的。
　　论文研究的中心内容是证明区域合作是否是全球化国际化的适当回应，同时确定了国家获得收益的类型。最终的结论、发现和建议具有一定基础性价值的。尽管新兴经济体内部的合作具有建设性，各国获得了相对收益，但仍需要在若干流程、程序、制度化和干预方面加以改善。提出区域合作行动方案，并建议考虑与其他国家、地区或国际组织展开合作的多种可能性。因此，应当特别重视实行变革和制定新政策以增加区域合作效益，坚信这将有助于地区和国家发展，不仅在教育方面，而且在其他领域诸如经济、文化和社会方面。论文研究基于与博洛尼亚进程、东南亚和东非共同体等其他经验的比较，为高等教育创建一个教育区域，同时它也是南美地区其他区域项目成果的核心。南美共同市场所经历的成功和失败经验，使对可以完善的事物有一个全景式认识。
　　最终可以得出区域合作对处于弱势地位的南美洲起着积极作用，进一步的合作和整合值得期待，并且可以将区域合作范围扩大到整个拉丁美洲而不只是南美洲。急需重建一种能降低政治和经济不稳定影响，并能为区域合作创造独立和主权结构的制度。经济和政治干预在南美洲（东南亚和东非共同体）等弱势国家的区域合作中起着根本性作用，将这些项目与博洛尼亚进程进行比较，认识到这对区域合作的健康发展起着重要的作用。这也是南南合作的重要考虑因素，高等教育在促进区域发展方面的中心地位，以及了解南美洲可以从区域合作中获得怎样的国家利益。