赞科夫发展性教学体系再探

摘要

列奥尼德·弗拉基米罗维奇·赞科夫是苏联家喻户晓的心理学家、教育学家。2017年是赞科夫发展性教学体系诞生60周年，在半个多世纪的时代变迁中它几经沉浮，回顾它的历史发展，总结它在各个时期历史成就具有重要的理论和实践意义。
　　赞科夫体系在二十世纪五六十年代第三次科技革命和冷战的背景下产生，在大规模教学实验的基础上，针对凯洛夫传统教学法的弊端提出了着眼学生“一般发展”的教学目标，以及激进的教学原则。他的实验方法和颠覆传统的教学思想对苏俄教学论发展产生了重大影响。
　　1977年赞科夫去世之后他的教学实验一度陷入停滞，但是后来的苏联教学论大多在对它的扬弃中发展，解体以后的俄罗斯学校的许多教学方案中也体现了赞科夫的发展性教学思想。
　　得益于八十年代赞科夫的追随者在艰苦条件下的坚持研究，九十年代赞科夫教学体系得到俄罗斯官方认可，成为国家三大教学体系之一。“联邦赞科夫科学教学法中心”根据新的时代需要，对赞科夫体系进行了改进和完善，突出了“个性化”和“综合课程”的特征。2014年赞科夫体系被剔除出国家教科书推荐名录，这给该体系的发展造成了一定的打击。在今天学校教学体系百花齐放的俄罗斯，如何在教学实践中保有自己的一席之地是赞科夫学者们需要考虑的问题。但是即使这样，赞科夫体系在今天并没有过时，一时的政府行为不能否定它的教学论价值，它仍然具有重要的借鉴意义。

目录

声明

摘要

致谢

1 绪论

1．1 问题的提出与研究意义

1．1．1 问题的提出

1．1．2 研究意义

1．2 相关概念解释

1．2．1 一般发展

1．2．2 发展性教学

1．2．3 赞科夫发展性教学体系

1．2．4 赞科夫发展性教学体系历史发展的分期依据

1．3 研究方法

1．3．1 文献研究法

1．3．2 比较研究法

1．4 国内外研究现状

1．4．1 我国学者对相关问题的研究情况

1．4．2 俄罗斯对该问题的研究情况

1．4．3 当前研究存在的问题

2 赞科夫发展性教学体系的产生和辉煌时期

2．1 赞科夫发展性教学体系产生的历史背景

2．1．1 社会发展需要培养新型人才

2．1．2 苏联现行教育不能满足社会新需求

2．1．3 国内政治形势转变促进思想解放

2．2 赞科夫发展性教学实验的推进

2．2．1 实验方法

2．2．2 实验过程

2．3 赞科夫发展性教学体系对传统的颠覆

2．3．1 创造性的指导思想

2．3．2 有针对性的教学原则

2．3．3 全新设计的教学大纲

2．3．4 服务于整体的教学法

3 赞科夫发展性教学研究的停滞时期

3．1 赞科夫发展性教学研究停滞的原因

3．1．1 政治历史原因

3．1．2 教育改革走向

3．1．3 赞科夫本人的原因

3．2 同时期苏联教学研究的发展状况

3．2．1 达维多夫发展性教学体系

3．2．2 马赫穆托夫问题教学理论

3．3．3 巴班斯基教学过程最优化理论

3．3．4 合作教育学

3．3 赞科夫体系学者在停滞期的工作

4 赞科夫发展性教学体系地位的重建

4．1 重新确立地位的历史契机

4．1．1 政治经济社会背景

4．1．2 教育改革背景

4．2 赞科夫体系在新时代的发展

4．2．1 赞科夫体系地位的恢复及其影响

4．2．2 新时代下赞科夫体系内容的新诠释

4．2．3 新时代赞科夫体系的特点

4．3 赞科夫体系在教学实践中的应用

5 赞科夫发展性教学体系式微的现实

5．1 俄罗斯学校教学体系的百花齐放

5．2．1 俄罗斯学校教学体系的多样性现状

5．2．2 “俄罗斯学校”教学体系

5．2．3 “21世纪学校”教学体系

5．2 赞科夫体系当前发展的内忧外困

5．2．1 自身实践中存在的问题

5．2．2 新时代下缺乏不可替代性

5．3 赞科夫发展性教学体系的未来

5．3．1 赞科夫教学思想并没有过时

5．3．2 与时俱进不断探索

结语

参考文献

作者简历及攻读学位期间的科研成果