师生关系对小学生学习拖延的影响：学习情绪的中介作用

摘要

小学阶段是学生成长发展的关键时期。师生关系作为小学阶段学生最重要的人际关系之一，对学生的学习和成长有着很大的影响。本研究考察了当前小学师生关系和学习情绪的现状，及其对小学生学习学习拖延的影响。本研究假设，小学师生关系会影响学生的学习情绪，进而影响学生的学习拖延。
　　通过对宁波市170名2～6年级小学生的调查研究，得出如下研究结果：首先，当前小学生师生之间关系总体良好。但仍有一些因素会影响小学师生关系。例如，独生子女和非独生子女在师生关系的亲密性上有显著差异，独生子女在师生关系的亲密性上得分较高。小干部的师生关系显著好于其他学生。不同年级的学生在亲密性和满意度上存在显著差异，六年级的亲密度和满意度得分最低。其次，在学习情绪上，当前小学生的学习情绪总体上是积极情绪较多，消极情绪较少。不同年级学生的学习情绪在积极低唤醒和消极高唤醒上差异显著，高年级学生相对于低年级学生情绪更加焦虑。担任小干部的学生相对于其他学生积极情绪更多。再次，在学习拖延方面，小学生在按计划完成学习任务方面比较普遍的存在拖延情况，且男生拖延水平明显高于女生，非小干部学生拖延程度要显著高于小干部学生。
　　最后，也是最重要的，本研究结果表明：
　　（1）正向的师生关系会产生积极的学习情绪，而负向的师生关系则会产生负向的学习情绪。
　　（2）学习情绪会影响学习拖延：积极低唤醒情绪与学习拖延各维度之间呈显著负相关，消极的学习情绪与学习拖延各维度之间呈显著正相关。
　　（3）学习情绪在师生关系和学习拖延之间起中介作用。积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒均在小学生师生关系和学习拖延之间起完全中介作用。
　　本研究结果对于了解目前小学生学习交往的基本状况，以及从教师、学生两方面对如何优化师生关系、改善学习情绪、减少学习拖延行为具有重要的理论及现实意义。

目录

声明

引言

1文献综述

1.1师生关系

1.2学习情绪

1.3学习拖延

1.4师生关系、学习情绪与学习拖延

2问题的提出与研究设计

2.1问题的提出

2.2研究意义

3小学生师生关系、学习情绪、学习拖延的关系研究

3.1研究目的

3.2研究假设

3.3研究方法

3.4结果与分析

3.5小学生师生关系、学习情绪和学习拖延的关系研究

4研究总结

4.1综合讨论

4.2教育建议

4.3实践建议

4.4研究不足和展望

参考文献

附录A调查问卷

致谢