促进中职学生主动学习的课程设计研究——以《iPad创新学习法》课程为例

摘要

教育部印发文件强调要大力发展职业教育，利用信息技术对教与学的方式和环境进行革新，开发并整合信息化资源，大力培养学生的职业道德、职业技能，开发面向人、面向社会环境的教育，基本目标是让学生习得技能和知识。然而就目前情况来看，大部分中职学生知识基础不牢固、学习目标不清晰、没有建立良好的学习习惯，使得很多中职学生缺乏学习主动性和学习积极性，学习动机不强，再加上学生学习方式的不恰当和学生在教学活动中的主体地位不高，使得学生主动学习的意识比较薄弱、主动参与水平较低，对学习产生不良的影响，降低了学生的学习效果。为了改变这一现状，提高学生学习效果，促进中职学生主动学习成为重中之重。
　　本研究以宁波市职教中心开设的《iPad创新学习法》课程为例，研究设计促进中职学生主动学习的课程。通过对主动学习相关文献的检索和阅读，分析了国内外关于主动学习的研究现状，总结出主动学习的定义和特征。结合课程设计的相关研究现状，以学生学习方式的转变和学生主体性发展为指导思想，在建构主义理论和活动理论的基础上总结出促进中职学生主动学习课程设计的框架，在制定好课程计划后予以实施，通过问卷法和访谈法收集数据，并分析学生主动学习发生的情况。研究对象为20名参与该课程的中职一年级学生，在课程实施前、课程实施中、课程实施后进行主动学习问卷调查。结果显示，在认知、情感和行为三个层面上学生的投入水平逐渐增加，且总体来看三个时间节点上学生的主动性水平呈现上升的趋势，三个时间节点的主动性水平有显著差异，说明本研究开发的《iPad创新学习法》课程在促进中职学生主动学习方面有一定的效果。最后在对《iPad创新学习法》课程实施进行分析与总结的基础上，对该课程进行了再设计。

目录

声明

1绪论

1.1选题的背景

1.2研究的目的和意义

1.3研究的具体内容

1.4研究方法

2国内外相关研究述评

2.1主动学习

2.2课程设计

2.3研究启示

3.1促进主动学习的课程设计思想

3.2促进学生主动学习的课程设计依据

4促进中职学生主动学习的课程设计框架

4.1课程情境分析

4.2课程设计

4.3课程实施

5《iPad 创新学习法》课程的设计与实施

5.1课程背景

5.2课程分析

5.3课程设计

5.4课程实施

6《iPad 创新学习法》课程的评价与再设计

6.1学生主动学习情况分析

6.2课程设计的不足之处

6.3课程的再设计

6.4本章小结

7.1研究结论

7.2研究不足

参考文献

附录A《iPad 创新学习法》课程计划

附录B 主动学习问卷

在学研究成果

致谢