天津市第一百中学教师专业发展个案研究——教师文化视角

摘要

教师文化、学生文化和课程文化三者构成学校文化，其中教师文化对学生文化和课程文化起着引导和促进作用，是三者的核心。学校文化建设通过教师文化建设而对其他二者产生影响。而教师文化又与教师专业发展有着密切的联系，首先，教师专业发展包含着教师文化水平的提升，包含道德、心性、情感、人格等诸因素的提升；第二，教师文化规定着教师专业发展的方向，如果说教师的业务知识、教学能力是硬件，那么以教师文化为代表的诸因素就是软件；第三，教师文化的提升能够促进教师专业水平的不断发展。基于上述认识，本文试图结合有关理论及研究现状对该校教师文化建设和教师专业发展状况作深入研究，以期找出规律性的东西，并从理论的层次对该校教师文化建设和教师专业发展进行指导，探索教学反思与心灵反省相结合的教师专业发展模式，促进我校教师文化水平的提升和教师专业良性发展。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章绪论

一、问题提出

二、研究的目的与意义

(一)研究目的

(二)研究意义

三、概念界定

1.教师专业发展

2.学校文化

3.教师文化

四、本研究的理论基础

1.哈格里夫斯(Hargreaves)教师文化理论

2.后现代专业主义理论

3.反思性实践者理论

4.儒释道传统理论

五、研究内容与方法

(一)研究的主要内容

(二)研究的重点、难点、创新点

(三)研究的方法

第二章文献综述

一、教师文化理论的研究

二、教师专业发展理论的研究

1.认识论基础的不同

2.认识论的不同直接导致了教师培养和培训模式的差异

3.教师专业伦理道德的不同

4.教师专业自主性的不同

5.教师专业发展动力的差异

6.教师专业发展方式的不同

三、教师文化研究进程与教师专业发展

1.教师文化的非人性

2.以不确定性为基础的准专业

3.教师的专业性文化

第三章天津市第一百中学教师专业发展现状分析

一、访谈对象与方法

二、访谈结果

第四章思路与对策

一、重视学校文化建设，凸显百中精神

二、推行以考核教师传道、立德情况为主的的多元教师评价机制

三、开展不同学科教师之间的思想交流和碰撞

四、开展研读古代经典活动

五、开展经常性的教育教学反思活动

六、实践微笑教育 构建自己的精神家园

第五章 总结与讨论

参考文献

附件:访谈提纲

后记