小学生英语学习焦虑状况调查研究

摘要

情感因素对英语教学及学习影响的研究是伴随人本主义心理学的兴起开始的。情感态度既包括积极的也包括消极的。语言学习中最大的情感障碍是焦虑，焦虑会严重影响学习者的学习心态及学习潜能的发挥。因此，认识情感态度对英语学习的影响，在教育教学中培养学生积极的情感态度，帮助其克服消极的情感态度，是符合课程改革要求的，具有深远的意义。本研究采用Horwitz等(1986)设计的外语课堂焦虑量表(foreign language classroom anxiety scale，简称FLCAS)，对天津市某小学3-6年级的322名学生进行了问卷调查。综合问卷调查以及学生访谈，对3-6年级学生英语学习焦虑的总体情况，以及不同年级、不同学习水平、不同性别学生的英语学习焦虑状况进行分析，发现小学生英语学习焦虑总体水平不高，学生整体学习英语的心态是平稳的。但是随着年级的升高，学业难度增大，小学生开始有一定程度的英语学习焦虑感。具体到四个维度，负评价焦虑和考试焦虑有较明显差异性。不同学习水平学生中学困生的学习焦虑感要明显高于学优生。不同年级间学生英语学习焦虑感也有一定程度的差异。三、五年级作为中、高年级的起始年级，由于学段间的跨度，学习任务和难度陡然上升，焦虑感高于同学段内的四、六年级。不同性别学生英语学习焦虑未见明显差异。造成英语学习焦虑的原因是多样化的。基于此给出对应建议:1、帮助学生学会学习，树立信心，改变困境;2、营造积极的学习氛围，建立良好的师生关系，对严重焦虑感学生单独指导;3、家长要营造和睦、宽容的家庭学习氛围;4、弱化社会上“分数至上”的舆论导向，注重素养的培养。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

一、问题的提出

二、研究的意义

(二)实践意义

三、核心概念界定

(二)情感过滤假说

(三)心理动力学理论

(四)归因理论

第二章 研究综述

一、国外语言学习焦虑研究现状

二、国内语言学习焦虑研究现状

第三章 研究设计

一、研究目的

二、研究对象

三、研究方法

(二)问卷调查法

(三)访谈法

四、数据的收集与统计

第四章 研究结果与讨论

一、小学生英语学习焦虑整体状况分析

二、不同水平的小学生英语学习焦虑的现状比较

三、不同年级小学生英语学习焦虑的现状比较

四、不同性别的小学生英语学习焦虑现状比较

第五章 结论与建议

二、建议

(一)帮助学生学会学习。树立信心，改变困境

(二)营造积极的学习氛围。建立良好的师生关系

(三)家长要营造和睦、宽容的家庭学习氛围

(四)弱化社会上“分数至上"的舆论导向，注重素养的培养

三、研究的局限性

参考文献

附录

致谢