教师语言态度的二维主观反应测试

摘要

主观反应测试(Subiective Reaction Test)在社会语言学领域主要用于测试受试者对使用不同语言变体的说话者的主观反应评价，这种评价一定程度上代表了受试者对不同语言变体的语言态度。 本文结合主观反应测试两种不同的操作方法--一是控制学生使用的语言变体使受试教师可能辨别出其语言特征；二是选择搭配学生的说话内容和写作材料以组合受试学生，使组合学生(tomposite students)使用的语言变体成为唯一变量--以揭示教师对组合学生使用的不同语言变体的整体语言态度，及具有不同教学经验和方言背景的教师对其语言变体的具体语言态度。 本研究设置8个组合学生，选择搭配他们的说话内容和作文内容，控制如性别，年龄，家庭背景，教育背景等因素，确保其使用的语言变体是受试教师对学生评价不同的唯一因素。受试教师结合所听到的每个学生的说话内容和对应的作文根据二维评价量表上自信度(confidence)和标准度(standardness)给各个学生打分。根据表上的打分，可以分析出受试教师对这些学生的评价，从而揭示出教师对学生使用的不受四川话影响的普通话和受四川话影响的普通话的语言态度。 本研究选取在成都11所中学任教和实习的100名教师进行调查，采集有效数据90个。研究涉及的自变量是两种汉语言变体：不受四川话影响的普通话和受四川话影响的普通话：因变量是教师给使用不同语言变体的组合学生的打分；其它社会变量尽量受到控制。研究应用二维评价模式量表来收集语言态度数据，借助T检验验证数据差异显著性并运用一元方差分析和频数分析进一步分析数据。本研究提出如下问题：一.教师对不受四川话影响的普通话和受四川话影响的普通话的整体态度如何?教师是否对不受四川话影响的普通话持肯定态度而对受四川话影响的普通话持否定态度?二.教师的教学经验与其语言态度是否有关?如有关，教学经验丰富的教师与教学经验较少的教师的语言态度有何区别?三.教师的方言背景与其语言态度是否有关?如有关，有四川话方言背景的教师与没有四川话方言背景教师的语言态度有何区别? 研究结果表明：一.教师整体对不受四川话影响的普通话持肯定态度，而对受四川话影响的普通话持否定态度。二.教师的教学经验与教师的语言态度没有非常显著的关系，经验组的教师都对不受四川话影响的普通话持鼓励态度，但经验较少的教师的语言态度相对更肯定，持积极鼓励态度。而经验不同的教师均对受四川话影响的普通话持贬低态度。三.教师的方言背景与教师的语言态度有显著关系。具有四川话方言背景的教师对不受四川话影响的普通话持相对默许的态度，而对受四川话影响的普通话态度公正；没有四川话方言背景的教师对不受四川话影响的普通话持褒扬态度，对受影响的普通话持贬抑态度。在理论应用上，本研究拓展了主观反应测试理论在中国教育领域教师语言态度研究方面的应用，揭示了教师的语言态度与其教学经验和方言背景的关系，证实了具有不同教学经验和不同方言背景的教师对学生使用的不受四川话影响的普通话和受四川话影响的普通话持有不同的语言态度。在研究方法上，本研究为国内教师的语言态度研究提供了数据支持，数据收集和数据分析的方法对从事教师语言态度研究者具有一定的参考价值。在教学实践上，本研究有助于国内的教师和学生更好的理解教师的语言态度，对其更好地教学和学习都有帮助。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Tables

声明

Chapter 1 Introduction

1.1 Previous researches on Language Attitudes (LAs) and teacher's LAs

1.2 Research purpose and significance

1.3 Research instruments：

1.4 Research procedure: subjects, data collection and processing

1.5 Layout of the thesis

Chapter 2 Theoretical Foundation

2.1 Historical development of Subjective Reaction Test (SRT)

2.2 Two-Dimensional Evaluation Model:confidence-eagerness and ethnicity-nonstandardness

2.3 LAs under the influence of teaching experience and dialectal backgrounds

2.4 Speech variety and students' speech varieties:non-Sichuanhua-influenced Putonghua (NSIP) and Sichuanhua-influenced Putonghua (SIP)

Chapter 3 Teachers' Two-Dimensional Scoring Results about Students with Different Speech Varieties

3.1 Teachers' overall scoring to NSIP and SIP speakers:highness lowness

3.2 Teachers' scoring examined from teaching experience

3.2.1 Experienced teachers' (ETs) and less experienced teachers' (LETs)scores to NSIP speakers: approval

3.2.2 ETs' and LETs' scores to SIP speakers: disapproval

3.3 Teachers' scoring distinguished by dialectal backgrounds

3.3.1 Sichuanhua-dialected teachers' (SDTs) scores to NS1P and SIP speakers: looseness vs. appropriateness

3.3.2 Non-Sichuanhua-dialected teachers' (NSDTs) scores to NSIP and SIP speakers: contentment vs. disappointment

Chapter 4 Teachers' Evaluation Based on the Two-Dimensional Scoring Results

4.1 Teachers' general evaluation of NSIP and SIP speakers:favour versus undergrading

4.2 Teachers' evaluation examined from teaching experience

4.2.1 ETs' and LETs' evaluation of NSIP speakers: optimism

4.2.2 ETs' and LETs' evaluation of SIP speakers: pessimism

4.3 Teachers' evaluation distinguished by dialectal backgrounds

4.3.1 SDTs' evaluation of NSIP and SIP speakers:indulgence versus objectiveness

4.3.2 NSDTs' evaluation of NSIP and SIP speakers:compliment versus disparagement

Chapter 5 Teachers' Language Attitudes Based on the Evaluation

5.1 Teachers' general LAs towards NSIP and SIP:Positiveness versus negativeness

5.2 Teachers' LAs examined from teaching experience

5.2.1 ETs' and LETs' LAs towards NSIP: encouragement

5.2.2 ETs' and LETs' LAs towards SIP: downgrading

5.3 Teachers' LAs distinguished by dialectal backgrounds

5.3.1 SDTs' LAs towards NSIP and SIP: connivance versus fairness

5.3.2 NSDTs' LAs towards NSIP and SIP:appreciation versus depreciation

Chapter 6 Conclusion

6.1 Findings of the Study

6.2 Limitations and Suggestions

Acknowledgements

Bibliography

Appendix Questionnaire

Papers Published during MA Study