灾后重建区中小学教师教育技术能力培训的模式研究

摘要

2008年汶川地震发生后，经过3年多时间的重建，灾区中小学基础设施建设水平明显提高。其中，中小学的信息化设备在数量和质量上都已超过震前水平，办学条件得到明显改善。目前，灾后重建的重心已经由前期的硬件设施建设向软件资源建设转移，在具备现代化的硬件设施的情况下，如何提高教师对现代化教学设备的利用率和应用水平，提高教师的教育技术能力，是灾后重建区中小学教学质量提高的关键。在对灾后重建区中小学教师(简称灾后重建区教师，以下同)教育技术能力的培养中，找寻到一种有效的促进教师知识学习和知识向实际教学能力转化的系统方法体系是解决当前灾后重建区教师教育技术能力培养问题的核心。
　　 本文以四川灾后重建区教师教育技术能力培训模式为研究的主要问题和出发点，通过对重灾后重建区北川、青川、绵竹和什邡等县市的实地调研，了解灾后重建区教师教育技术能力培训现状，分析其培训模式的优缺点，并对其存在的主要问题进行归因分析，在此基础上建立一个适合灾后重建区教师教育技术能力提高的有效模式。研究者在调研中发现，灾后重建以来，各地进入了一个中小学教师培训的高潮阶段。与全国各地的中小学教师教育技术能力相比较，灾后重建区教师教育技术能力培训及模式的突出特点是各种教育援助项目较多，在一些国际性的教育援助项目的实施和带动下，一些新的理念和模式被引进到灾后重建区教师培训中来。但随着各种各样的不同性质的教育援助项目的接踵而至，各种理念、模式和内容混乱叠加，缺乏统一的系统规划。而就灾后重建区教师教育技术能力培训的单个项目而言，却又存在着明显的模式和方法单一、培训内容与教师教学实践结合不密切、教师培训的学习活动设计缺乏吸引力、教师培训没有有效的评价和管理机制等问题。最先进的硬件配备，最前沿的模式和理念，却缺乏系统梳理，并且没有更好的贴合灾后重建区教师的实际情况，灾后重建区教师教育技术能力培训呈现出这些突出特点，导致培训项目实施效果不理想。本研究第一章对研究问题的现状进行了调研和思考，第二章系统地梳理了灾后重建区教师教育技术能力培训的基本模式和应用情况，在第三章对这几种基本模式存在的主要缺陷和问题进行了系统的分析，第四章在系统分析灾后重建区区教师教育技术能力培训项目的优缺点的基础上，提出了一种在活动理论、混合式学习理论、有效学习理论的指导下，以主题活动为导向的混合式教师培训模式，最后在“中国－联合国儿童基金会灾后重建区教师培训”项目的实施中进行检验和完善。