物理师范生的“双主”教学设计能力培养研究

摘要

随着教育信息化的进一步发展，我国教师教学能力培训愈来愈重视教学设计培训。教师的教学设计能力在很大程度上决定了教育的信息化程度，是教育改革的关键因素。而师范生是未来的教师，其教学设计能力将直接影响到未来的教学工作，因而，应大力加强师范生教学设计能力的培养。本研究通过实际调查研究，发现物理师范生在实习中存在一些与教学设计相关的问题，而解决这些问题有助于物理师范生的教学设计能力的提高，帮助物理师范生更好地运用教学设计，更快速地适应工作岗位。因此，本研究着眼于物理师范生的“主导-主体”教学设计能力的培养研究。
　　 本研究通过查阅教学设计相关文献和在实际调查研究的基础上，依据“双主”教学设计、教师专业发展理论、建构主义等相关理论，探讨了物理师范生“双主”教学设计能力培养的策略。结合物理师范生培养的实际情况，得出物理师范生“双主”教学设计能力培养的三个阶段（理论学习阶段、培养与训练阶段、学习的反思阶段）。在培养与训练阶段，提出相对应的教学设计能力培养策略（微格教学、任务驱动、支架式教学策略、讨论交流、基于Internet的探索学习策略、协同、角色扮演、案例教学、学校见习、增加实习机会），并将策略运用于物理师范生“双主”教学设计能力培养的过程之中，验证其有效性并发现其中存在的缺陷和不足，最终达到促进物理师范生“双主”教学设计能力的提高，为解决目前物理师范生“双主”教学设计能力培养中存在的部分问题提供参考。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 问题提出

1．2 背景及意义

1．2．1 研究背景

1．2．2 研究意义

1．3 研究思路、方法和主要内容

1．3．1 研究思路

1．3．2 研究方法

1．3．3 论文主要内容

第2章 国内外相关研究综述及借鉴

2．1 国外关于教学设计研究的概述

2．2 国内关于教学设计研究的概述

2．3 小结

第3章 “双主”教学设计能力概述

3．1 “双主”教学设计释义

3．1．1 教学设计定义

3．1．2 “以教为主”教学设计理论及“以学为主”教学设计理论

3．1．3 “双主”教学设计理论

3．2 教学设计能力

3．2．1 教学设计能力的定义

3．2．2 物理师范生教学设计能力的特点

第4章 物理师范生“双主”教学设计能力的调查与影响因素分析

4．1 对物理师范生“双主”教学设计能力的调查及分析

4．1．1 研究方法

4．1．2 “双主”教学设计能力的问卷调查及结果分析

4．1．3 访谈结果的分析

4．2 物理师范生“双主”教学设计能力的影响因素

4．2．1 自身因素

4．2．2 教育因素

4．2．3 重视程度因素

第5章 物理师范生“双主”教学设计能力培养的理论思考

5．1 教师专业发展理论

5．1．1 概述

5．1．2 对物理师范生“双主”教学设计能力提高的启示

5．2 建构主义理论

5．2．1 概述

5．2．2 对物理师范生“双主”教学设计能力培养的启示

第6章 物理师范生“双主”教学设计能力的提高途径与策略

6．1 理论学习——必备基础

6．1．1 理论学习对促进物理师范生“双主”教学设计能力提高的意义

6．1．2 理论学习的途径

6．1．3 理论知识内化的途径

6．2 培养与训练——有效途径

6．2．1 对当前物理师范生的“双主”教学设计培训的对策

6．2．2 对当前物理师范生的“双主”教学设计练习的对策

6．3 学习的反思——必然途径

6．3．1 什么是反思?

6．3．2 “双主”教学设计反思的方式

6．3．3 反思学习对物理师范生“双主”教学设计能力提高的意义

第7章 结论与展望

7．1 研究的贡献

7．2 研究的不足与展望

参考文献

附录

附录1：物理师范生个案访谈提要

附录2：物理师范生“双主”教学设计能力现状调查问卷

致谢