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第四届教师教育国际研讨会

召开年：2010
召开地：浙江湖州
出版时间： 2010-09-24

主办单位：全国教师教育学会

会议文集：第四届教师教育国际研讨会论文集

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1.义务教育教师专业化发展评价因素调研报告
- Chen Xiao;陈啸;Gu Yiming;顾一鸣
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：为了确定义务教育阶段教师专业化发展各项评价因素,在合肥地区义务教育学校校长与教师中开展了问卷调查,并对调查的结果进行了统计与分析,为构建义务教育教师专业化发展评价指标体系提供了思路.从调查中不难看出，确定义务教育阶段教师专业化评价因素，进而构建出一套以促进教师专业化发展为目的的评价模型，是一个复杂的、系统性很强且不断完善的过程。笔者通过试测、修订后再测等两次调查，每次都提出不同的修改意见。现在得到的指标体系仍然需要在更大范围内开展调查，并进一步加以修订和完善。另外，构建评价标准不是目的，在实践中，用这个指标体系去实测教师的专业化发展水平，并做出符合实际的科学评价，才能真正实现对义务教育阶段教师专业化发展的正确引领。很显然，为实现这一目的，这一体系还要继续接受更多的评价检验，不断进行修正和更新。
2.完善教师资格制度促进教师素质提升
- Cao Changde;曹长德
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：教师是教育的第一资源,教师的素质直接影响着教育的质量.提高教师素质的关键在于教师管理制度的设计和安排,教师资格制度是教师管理制度的核心所在.针对我国教师资格制度存在的问题,需要从以下几个方面加以改进:积极推进《教师法》、《教师资格条例》的修订,从法律层面对教师提出更高要求;提高教师的准入标准,防止教师资格证书泛滥和贬值;建立教师资格等级制度,促进教师专业成长;取消教师资格终身制度、增强教师队伍的活力.
3.生命哲学视域中的教师文化
- Zhao Fucha;赵复查
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：用生命哲学解读教师文化,对增强教育的生命意识,促进教师专业发展,提高教师文化品位均有现实意义.教师文化的建构要在追求卓越中探索生命意义、启迪生命智慧、提升生命价值;要在教育实践中感悟生命的存在、生命的深不可测、生命的创造;要在教育活动中体现生命存在的价值认同、生命存在的主体间性、生命存在的生态观照.
4.教师教育模式的反思与重构
- 郑晓梅;刘猛
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：长期以来教师教育采用学科模式,以习得理论知识为宗旨.但教师的教学专业水平主要依赖教师的实践知识.实践知识遵循实践的逻辑而非简单的认识逻辑.舍恩认为,应该从教学工作的角度研究教师教育,而不能仅囿于学科模式.教师职业是理念型职业而非技术型职业;教师专业实践是反映实践而非技术实践;教育知识主要属于文化知识型而非科学知识型,教师教育模式以此为建构逻辑.教师教育行动模式的目标定位是培养反映实践者,采用任务设计性课程模式、行动导向教学模式与问题导向学习模式.
5.新教师学习策略刍议
- 樊香兰
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：新教师学习策略的选择要符合新教师的特征，以获取实践性知识和积极开发转化理论性知识为主。文章阐明，可向有经验的教师学习，首先，在观摩中学习，其次，在访谈中领悟，第三，在指导下实践。并注重反思教学实践，要撰写反思日记、课后心得、重要教学细节的反省分析等，且新教师通过观摩教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话，进行交流反思，观摩其他教师的教学，实现教学经验的分享与更新，反思自我的教学实践，既可以借鉴其他教师的教育智慧，又可以对自己的教学有更深的理解，最后，新教师通过学习隐含在教育理论中的智慧，深刻理解和把握教育的价值和意义，并对自己已有的教育理念进行反思，从而增加新教师的教育理论智慧。
6.关于构建义务教育教师专业化发展评价指标体系的思考
- Gu Yiming;顾一鸣;Chen Xiao;陈啸
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：在基础教育课程改革和教师教育改革的背景下,构建以促进教师专业化发展为目的的评价模型,将科学的评价引入到义务教育阶段教师专业化发展的过程之中,有助于他们逐步成为优秀的教师,而不是为了聘用、晋升和评优,从而真正使评价与教师专业化发展紧密结合起来.
7.生命周期理论视角下地方高校教学团队管理研究
- Cao Yongfeng;曹永峰
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：本文基于生命周期理论,从地方高校教学团队管理部门的视角,对地方高校教学团队的生命周期特征及建设障碍进行了研究.针对教学团队生命周期各个阶段,从资源管理、绩效管理和激励机制等方面提出了相应的管理机制.
8.新课程理念下高师生教学能力体系探析
- 宋志英
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：体现时代特征的新一轮课程改革给教学带来了革命性的变化,深刻影响着教师的教学能力结构,并赋予其新的内涵.在明确课程改革对教师教学能力新要求的基础上,提出了与新课程实施相适应的高师生教学能力的结构.
9.以文化素质教育为基础的教师教育的探索与实践
- 张国定
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：高师院校必须突出和加强文化素质教育在教师教育中的地位与作用.这是基础教育改革的需要,是优化教师教育课程结构的需要,也是师生教育生命成长的需要.安庆师范学院以文化素质教育为基础,深入开展"读书工程、研究工程、教改工程、文化工程",创建"文化育人"的"软环境";构建人文、科学、艺术通识教育平台,弘扬地域文化特色;开展形式多样的人文教育,突出文化素质教育先进典型的示范与放大作用;建立"双进"平台、实施顶岗支教,提高师范生的教育生命质量.不断探索教师教育的新途径、新方式,努力追求现代教育的目标.
10.艺术型学前教育专业实践教学体系建构
- Cheng Yantao;程妍涛;Zhang Jianbo;张建波
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：常州工学院的学前教育专业在艺术型本科人才培养模式的基础上,经过四年的摸索,创造性地建构出了全方位、立体化、多层次、宽领域的具有艺术特色的实践教学体系,并积累了丰富的实践经验.该实践教学体系在提高学生的实践能力、培养学生的艺术素养等方面取得了明显成效.
11.回眸与反思:高师本科小学教师培养模式
- 屠天源
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：随着我国基础教育课程改革的不断深入及教师专业化要求的不断提升,如何培养高素质的小学教师已成为众多高师院校追求的目标.目前我国高师本科小学教师的培养已形成综合型、分科型、中间型三种不同的模式,在回顾历史的基础上对已有模式进行总结与审视,以提升小学教师培养的质量.
12.关于高师院校师范生教师意识培养的研究
- 钟惊雷;张国平
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：目前,教师职业专业化发展日趋成为教师教育研究关注的焦点和教育改革的中心问题之一,进而我国高师院校师范生的教师意识培养中存在的问题也日益引起相关研究者重视.在进一步推动和创新教师教育改革的环境下,师范生的教师意识现状,其形成的影响因素、对策研究等问题,引起众多学者的思考与研究.本文将从教师意识的概念界定、教师意识形成的影响因素、教师意识的培养意义以及培养内容、教师教育的培养模式这五个方面加以介绍.
13.青年教师组织承诺的质疑及其反思
- 谢华
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：高等学校跨越式发展和迅猛扩招,使得高校教师队伍快速扩充,青年教师成为新生力量的主体,无疑使这个群体要经受更多的怀疑和期待.本文旨在对青年教师和教师全体的组织忠诚进行分析考察,认为高校教师的组织忠诚水平是值得信赖的,也提出学校应更注意教师发展性需求的满足,通过促进教师队伍的发展来推动学校的稳定和发展.
14.英国小学科学职前教师培养课程及其启示
- Wang Shuying;王淑英
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：英国小学科学职前教师培养课程是英国小学科学教师职前教师培养的标准和行动指南,其特点:重视培养具有正确的科学观和科学探究理念,掌握学科教学知识的小学科学教师,倡导形成性评价等.我国应加快实现小学科学教师专业化培养,为小学科学教师构建综合、完整的知识结构,提高小学科学教师的科学素养.
15.教师劳动的特点
- 陆有铨
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：文章对教师劳动是合作性的农业式的劳动进行了论述，阐明教育、教师教育追求的目标，并就制约教育工作和教师劳动成效的因素进行分析，表明其中一个是对教育对象的研究。党中央多次提到要构建中华民族创新体系的问题，所以培养人的创造性是教师教育的一个重要的任务，也是教师工作的一个重要任务。关于创新人才培养，作者提出创造是人之为人的力量，是自然赋予的，其基本上是非理性的过程，首先要想、敢，然后能，并要给学生必要的基础知识和基本技能，要有正确的价值理念。
16.教师培养的国际视野与本土实践
- 杨启亮
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：文章从本土化的概念、继承传统不是复古文化、国际视野不是异地移植等方面介绍了教师培养本土化实践，阐述了中国教师培养本土化实践的基础，包括守护本土化实践的根基、扩展本土化实践的视野、走进教室的本土化实践。最后，作者就义务教育教师培养的本土化实践分析了义务教育的均衡优质发展，中国当代师范教育升格以后出现的误区以及以教师专业为重心培养教师。
17.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》视野下中小学班主任应具备的职业素养
- 葛明荣
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对中小学教师,特别是中小学班主任的职业素养提出了新要求.中小学是一个人人生金字塔的塔底,中小学班主任的责任就是把这个塔底打造结实,其素养的高低直接影响到教育的效果与培养人才的质量.本文从良好的职业道德素养、健康的身心素养、广博精深的文化知识素养、较高的能力素养等四个方面对中小学班主任应具备的职业素养进行了探讨.
18.在教师叙事中追寻身份认同
- 李茂森
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：教师叙事发生的过程,就是教师身份认同的自我建构过程.在这个过程中,教师自我能够得以有效地呈现与持续地滋养,自我理解成为贯穿其中的基本机制,从而不断发掘自身的存在意义,并导向自我的内在改变.
19.地方高师院校教师培养模式的创新
- Wang Rongde;王荣德
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：在新世纪教师专业化的背景下,我国师范教育向教师教育转型并呈现出"教师教育开放化、教师职业高学历化、教师培养一体化、教师发展专业化、教师资格制度化"等特征和发展趋势.地方高师院校应审时度势,抓住机遇,转变观念:成为基础教育改革的推动者和引导者;创新模式:教师职前培养与职后培训一体化;强化实践:形成见习、研习、实习全程化;努力为基础教育培养大批优质师资.
20.以技强能,推进教师教育的科学发展——师范生教学基本技能训练与教学能力的养成
- 高向东
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：在积极应对建设人力资源强国的今天,实现教育的优先发展,重在建设一支高素质、熟技能、强能力的教师队伍.作为教师队伍建设的母机——师范院校,应该在师范生基本教学技能训练方面下大力气,进而促进各项基本教学技能向教学能力实现的转化,从而在师范生培养模式方面探索出"以技强能"的创新路径,推进教师专业化进程.
21.实践导向下师范生教学设计能力培养
- 郭启华
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：加强师范生教学设计能力的培养是教师专业化发展和中小学教学实践的必然要求.教学设计能力作为师范生教学能力的核心和基础,已成为职前教师教育培养的重点.构建科学教学设计观念、以实践为导向整合理论课程、开展多种形式的实践教学是提高教学设计能力培养效果的重要策略.
22.新任务下的教师媒体素养教育的思考
- 周淑舫
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：从《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》所提出保障措施的首项任务出发,阐述建设高素质专业化教师队伍必须重视教师媒体素养教育,阐释媒体素养的概念及教师媒体素养的内涵,提出实施教师媒体素养教育的四点思考.
23.论地方大学文化的科学发展
- Li Jing;李静
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：当前,我国大学文化的历史使命是促进社会主义文化的科学发展.大学文化科学发展的要义就是培育和弘扬大学精神,强化物质文化和制度文化建设,提升自主创新能力,实现可持续发展.地方大学只有找准定位,凝练办学特色,促进学校各子文化的和谐共生,发挥自身在地方建设中的文化辐射和服务作用,才能获得更好的发展.
24.城乡统筹发展视角下新农村艺术教育与文化建设
- 郑小能
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：本文说明了文化建设与艺术教育的必然联系,并以新农村文化建设和艺术教育的共同发展为基点,力求发掘在目前的客观经济条件下怎样去发挥人的积极作用和完善城乡互动机制,从而从一个侧面来探究城乡统筹发展视角下的新农村文化建设及艺术教育的共进.
25.以教学录像观察法培养师范生教学分析能力的探索
- 岳慧兰
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：教学能力是教师专业能力的集中体现,对师范生而言,教学观察分析能力将决定其专业水平和今后专业发展的速率.为了提升师范生教学分析能力,本研究在设立教学观测体系的基础上,对运用教学录像观察法的实践流程和实践内容进行了探索.
26.阿拉巴马大学小学教师培养方案评析
- 吴志坚
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：本文评介美国阿拉巴马大学小学教师职前培养方案,指出其在理念及实践上,特别是在通适教育的广博方面和专业学习的适用及师范方面,有许多值得借鉴的地方.相信通过对比,读者能有启发和收获.本文是根据作者在2010年"第四届教师教育国际研讨会暨第三届全国教师教育会师范院校协作委员会年会"上的报告稿整理所成的.
27.培养反思性实践者的学前教育实践课程探究
- 曹丹丹;王霞
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：当前,幼儿教师专业形象需要从"技术熟练者"转向"反思性实践者".在专业形象转型的过程中,需要构建一种理论与实践整合的学前教育实践课程来训练和养成幼儿教师作为"反思性实践者"应该具备的专业能力.
28.试论教师课程意识缺失的课堂表现及其培植策略
- Shen Jian min;沈建民
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：课程意识在教师的专业发展中具有重要的价值.在课程实施中,教师课程意识缺失的课堂表现主要有:漠视教学目标;弱化课程资源;轻视教学过程;偏重量化评价.培植教师课程意识的四个基本策略为:从思想上重视课程意识;以崭新的课程观替代狭隘的课程观;注重从教学意识向课程意识拓展;自觉站在课程的角度去反思自己的教学实践.
29.深化教师教育改革服务地方基础教育——基于安庆师范学院应用型人才培养模式改革与实践的思索
- 张群
- 《第四届教师教育国际研讨会》 | 2010年
摘要：地方高师院校应该根据实际情况制定合理的办学定位.在多年的办学过程中,安庆师范学院不断探索应用型、服务型人才培养新途径,改革人才培养方案,以教师教育改革为重点,以师范生实习支教为突破点,努力建设高水平应用型师范类本科院校.