声明
摘要
1 绪论
1．1 问题的提出
1．1．1 移情体验是制约学生理解的重要瓶颈
1．1．2 移情体验是学生理解的基础和前提
1．1．3 移情体验的已有研究尚有某些不足
1．2 核心概念界定
1．2．1 移情
1．2．2 理解
1．2．3 课堂理解
1．3 前人的研究综述与反思
1．3．1 国内学者的相关研究
1．3．2 国外学者的相关研究
1．3．3 对现有研究的再认识
1．4 研究目的与意义
1．4．1 本研究的目的
1．4．2 本研究的意义
1．5 研究的内容
1．6 研究的基本思路与方法
1．6．1 研究的基本思路
1．6．2 研究的基本方法
2 移情体验的目标、特征、类型与水平
2．1 移情体验的目标
2．1．1 在移情体验中提升知识与能力
2．1．2 在移情体验中领悟学科思想方法与思维方式
2．1．3 在移情体验中产生积极的情感体验，形成正确的价值观
2．2 移情体验的特征
2．2．1 情境性与情感性
2．2．2 自主性与差异性
2．2．3 内隐性与深刻性
2．3 移情体验的类型
2．3．1 认知性移情体验、情感性移情体验和行为性移情体验
2．3．2 亲历性移情体验和想象性移情体验
2．3．3 无意移情体验和有意移情体验
2．3．4 积极移情体验和消极移情体验
2．4 移情体验的水平
2．4．1 移情体验的深度：从浅层到深层
2．4．2 移情体验的广度：从单一到多样
3 课堂理解的目标、特征、结构与水平
3．1 课堂理解的目标
3．1．1 在课堂理解中获得知识提升能力
3．1．2 在课堂理解中实现意义的生成
3．1．3 在课堂理解中升华思想情感
3．2 课堂理解的特征
3．2．1 隐蔽性与中介性
3．2．2 普遍性与永恒性
3．2．3 差异性与整体性
3．3 课堂理解的结构
3．4 课堂理解的水平
4 移情体验与课堂理解的内在关系模型
4．1 移情体验是学生进行课堂理解的现实基础
4．2 移情体验是制约学生深度理解的重要瓶颈
4．3 移情体验是促进学生自我理解和整体发展的内在动力
4．4 移情体验对学生课堂理解所具有的支持功能
4．4．1 导向功能
4．4．2 强化功缝
4．4．3 补充功能
4．5 移情体验与课堂理解的关系模型
5 现实课堂中移情理解学习存在的突出问题及成因分析
5．1 现实课堂中移情理解学习存在的突出问题
5．1．1 只见知识，无视情感
5．1．2 注重分数，理解浅表
5．1．3 机械移植，缺乏意义
5．2 影响学生课堂移情理解的因素
5．2．1 内在因素
5．2．2 外在因素
6 移情理解学习的机制
6．1 移情理解学习的方式
6．1．1 在联系经验中移情理解
6．1．2 在入境想象中移情理解
6．1．3 在深层对话中移情理解
6．2 移情理解学习的机制
6．2．1 已有经验是移情理解学习的前提条件
6．2．2 换位对话是移情理解学习的关键环节
6．2．3 情境创设是移情理解学习的现实基础
6．2．4 自我理解是移情理解学习的终极目的
7 基于移情体验的课堂理解教学策略
7．1 移情理解的教学实践案例及其分析
7．2 教学策略
7．2．1 整体感悟——多向对比
7．2．2 关联体验——多层对话
7．2．3 创设情境——多维换位
结束语
参考文献
致谢
