大班额教学背景下“边缘学生”现象研究

摘要

目前，大班额教学已经成为我国基础教育十分普遍的现象。大班额教学背景下，班级教师难以兼顾所有的学生，常常顾此失彼。边缘学生在上课学习和课堂秩序遵守等方面都存在问题，解决这些问题有助于边缘学生自身的发展，有利于教育公平的实现，有利于基础教育均衡发展目标的实现。但是，解决边缘学生的问题是大班额教学过程中的一个难题。因此，对边缘学生现象的深入探讨显得极为重要和迫切。
　　为了找到大班额教学背景下“边缘学生”的有效教育策略，笔者以全纳教育思想和罗尔斯正义理论为理论指导，结合自己的教学实践经验，使用课堂观察法、访谈法、文献法、案例法以及经验总结法进行调查研究。通过搜集边缘学生相关文献和实地调研了解大班额教学背景下教师应对边缘学生的现状，在相关理论的指导下分析其不足，然后再针对不足，结合现状和理论知识、教学实践经验提出应对的策略。
　　边缘学生在课堂学习中不主动，不会独立思考、解决问题，不能合理按哦爱学习时间，学习效率低下;在课堂秩序的遵守方面，边缘学生存在随意讲话、开小差等种种课堂问题行为，对老师的管教容易产生逆反心理。对边缘学生的问题，教师不能简单地回避，而是要花心思去读懂它，研究它，寻找出解决问题的办法，从而促进有序课堂教学的良性发展，帮助边缘学生转变。
　　在大班额教学背景下，老师对边缘学生采用了一些不合理的处理方式:嘲讽——损伤边缘学生自尊心;处罚——加重边缘学生的逆反心理;放任自流——边缘学生会破罐子破摔;告状——降低老师在学生中的威信;孤立——使边缘学生成为典型“边缘群体”。这些处理方式不利于边缘学生认识到自己的不足，更不利于边缘学生借助外界的帮助和自己的努力改变自己，进行转化。
　　边缘学生是相对的，老师可以采用合适的策略帮助边缘学生转化:1、用发展的眼光看待边缘学生。教师要用发展的眼光看待边缘学生，发现边缘学生的闪光点和特长，创造机会让边缘学生参与到课堂和班级活动中来，给予班级边缘学生更多的关心和鼓励，促进边缘学生的转变。2、对出现问题的边缘学生采用合适的处理方法。在课堂上，教师可以使用变换语调、运用目光调节、语言暗示等方法对出现问题，扰乱课堂纪律的边缘学生进行提醒和处理。3、利用好班级非正式组织。在大班额教学中，教师要正确认识非正式组织，利用非正式组织的积极力量，帮助边缘学生。4、注重“分层”教学转化边缘学生。大班额教学背景下，在课前、课中和课后采用分层教学法，对边缘学生进行有针对性的辅导和帮助。
　　课堂教学中的边缘学生具有相对性和动态性，教师要正确面对边缘学生，相信边缘学生是可以转变的，积极行动，采取合理、有效的方法，帮助边缘学生转变。

目录

声明

摘要

1 导论

1．1 选题缘由

1．1．1 大班额教学背景下边缘学生存在很多问题

1．1．2 解决大班额教学背景下边缘学生问题必要性突出

1．1．3 解决边缘学生问题是大班额教学过程中的一个难题

1．2 核心概念

1．3 文献综述

1．3．1 有关大班额教学存在问题的研究

1．3．2 国内外关于“边缘学生”的研究

1．4 研究目标与意义

1．4．1 研究目标

1．4．2 研究意义

1．5 理论基础

1．5．1 全纳教育思想

1．5．2 罗尔斯正义理论

1．6 研究思路和方法

1．6．1 研究思路

1．6．2 研究样本

1．6．3 研究方法

2 边缘学生课堂情况分析

2．1 课堂学习情况

2．1．1 学习不主动

2．1．2 缺乏独立思考

2．1．3 不能合理利用时间

2．2 课堂秩序状况

2．2．1 课堂问题行为频发

2．2．2 对老师的管教易产生逆反心理

3 教师对“边缘学生”的不合理处理方法分析

3．1 孤立——使边缘学生成为典型“边缘群体’’

3．2 告状——降低老师在学生中的威信

3．3 放任自流——边缘学生会破罐子破摔

3．4 处罚——加重边缘学生逆反心理

3．5 嘲讽——损伤边缘学生自尊心

4 大班额教学背景下边缘学生教育对策

4．1 树立正确的学生观，用发展的眼光看待边缘学生

4．1．1 边缘学生是相对的

4．1．2 接受差异，适当引导

4．2 采用合理方法，监控“边缘学生”学习行为

4．2．1 课堂上合理暗示，保护边缘学生自尊心

4．2．2 课后及时跟进，了解缘由寻找对策

4．3 利用好班级的非正式组织

4．3．1 正确认识班级的非正式组织

4．3．2 做好边缘学生非正式组织中核心人物的转化

4．3．3 充分发挥非正式组织中人缘型学生的辐射作用

4．3．4 创造条件，发挥边缘学生非正式组织的作用

4．4 注重“分层”教学转化边缘学生

4．4．1 课前合理分层

4．4．2 课中分层教学和评价

4．4．3 课后分层辅导

总结

附录

参考文献

致谢