四川应用型本科院校双师型教师培训现状调查研究——以X学院为例

摘要

随着我国市场经济的发展，社会对应用技术性人才需求日益增多，国家明确要求加快地方本科院校转型，重点举办本科职业教育。在此发展过程中，“双师型”教师队伍的建设在转型中是非常重要的关键。因而应用型本科院校“双师型”师资队伍建设问题愈来愈受到国家的高度重视，国家、地方和高校一系列政策文件的出台和实际行动即是最有力的证明。正是在这样的时势背景下和个人兴趣中，笔者选取了四川应用型本科院校“双师型”教师培训现状进行调查，试图对正在从新建地方本科院校向应用型本科院校转型的“双师型”教师培训现状进行调查并找到其中存在的问题，希望能为应用型本科院校的传统师资队伍向“双师型”教师队伍成功转型，进而推动新建地方本科院校实现向应用型本科院校的整体转型提出自己粗浅的建议。
　　本研究中，笔者选取四川省颇具代表性的转型试点院校——X学院为个案，综合运用文献研究法、访谈法和问卷调查法对X学院转型过渡阶段“双师型”教师培训的现状进行了调研。在搜集大量资料的前提下，运用定性和定量相结合的方法和比较法，分析、概括总结出X学院当前“双师型”教师培训存在如下问题:第一，缺乏完善的“双师型”教师培训制度体系;第二，培训工作未建立在充分了解并尊重受训教师的主客观需求基础上;第三，“双师型”教师的培训形式单一;第四，教师培训的主观能动性不够。
　　针对这些问题，笔者分析了存在问题背后的原因，并在终身教育理论和教师专业发展理论的理论支撑基础上，提出了改善类似X学院这样处于向应用型本科院校转型过渡阶段的新建地方本科院校的“双师型”教师培训建议。这些建议的具体内容如下:其一，要建立健全“双师型”教师的培训制度体系，从培训的准入到出口以及支撑培训顺利开展的激励、场地、经费等制度都要完善起来。其二，落实培训需求分析工作，提高“双师型”教师培训的实效性和针对性，增强其培训效能。值得注意的是，需求分析工作一定要将组织需求、岗位需求和教师需求相结合。其三，师资管理者要使“双师型”教师的培训形式变得多样。笔者提出大力发展校本培训，这种培训模式会使得培训内容更具有地方和学校特色;同时，笔者还提出了要将系统培训和常规单一培训相结合;微时、短时和长时培训综合运用的培训形式。

目录

声明

摘要

1 导论

1．1 选题背景和研究意义

1．1．1 选题背景

1．1．2 研究目的和意义

1．2 国内外研究现状

1．2．1 国内研究现状

1．2．2 国外研究现状

1．3 研究方法

1．3．1 文献分析法

1．3．2 访谈法

1．3．3 个案调查法

1．3．4 问卷调查法

1．4 创新点

1．5 核心概念界定

1．5．1 应用型本科院校

1．5．2 “双师型”教师

1．5．3 高校教师培训

1．5．4 培训效能

2 理论基础

2．1 终身教育理论

2．2 教师专业发展理论

3．“双师型”教师培训现状调查

3．1 调查方案的设计与实施

3．1．1 调查对象

3．1．2 调查目的

3．1．3 调查方式

3．1．4 调查内容

3．2 培训调查统计

3．2．1 培训制度体系

3．2．2 培训动机

3．2．3 培训对象

3．2．4 培训者

3．2．5 培训内容

3．2．6 培训模式

3．2．7 培训时间

3．2．8 培训地点

3．2．9 培训经费

3．2．10 培训考核

3．2．11 培训效果与反思

3．3 存在的主要问题及其原因分析

3．3．1 缺乏完善的“双师型”教师培训制度体系

3．3．2 受训主体的主客观需求分析工作不足

3．3．3 缺乏多样化的“双师型”教师培训形式

3．3．4 教师培训的主观能动性不强

4．完善×学院“双师型”教师培训的对策

4．1 建立健全“双师型”教师培训制度体系

4．1．1 严把入口关的“双师型”教师培训准入制度

4．1．2 严把出口关的“双师型”教师培训出口制度

4．1．3 建立健全“双师型”教师培训过程中的经费保障制度

4．1．4 建立健全增强教师培训动机的激励机制

4．1．5 建立健全校企合作制度

4．2 立足提高实效性，落实培训需求分析工作

4．2．1 组织分析

4．2．2 岗位分析

4．2．3 教师分析

4．3 组织多样化的“双师型”教师培训形式

4．3．1 大力发展校本培训

4．3．2 将系统培训和常规单一问题的解决培训相结合

4．3．3 采用微时、短时、长时培训并用的形式

结束语

参考文献

附录

致谢