学生个人知识的生成机制及其应用研究

摘要

课堂环境下，书本知识作为公共知识的存在形态，它是如何通过课堂教学转化为学生的个人知识。这不仅是对“高分低能”的回答，也是“转识成慧”的重要环节。因此，本文在个人知识、学生个人知识的概念认知基础上，加之以公共知识作为参照，从中找出个人知识的特性。另外，所谓机制是要素与要素之间的整合作用。本文先对个人知识的要素以及要素之间的相互关系进行研究，结合课堂观察法以及案例分析法，再探讨个人知识的影响因素、发生条件以及运作方式，由此探寻个人知识的生成机制和教学途径。
　　文章主要分为5个部分:第一部分是主要是通过文献综述，对个人知识的生成机制相关研究进行梳理，第二部分是从公共知识和个人知识这一对范畴中进行区别分析，定义“个人知识”和特征分析。第三部分主要是分析个人知识的类型与要素，第四部分主要是从三方面探讨个人知识的生成机制——影响因素、条件以及生成过程。第五部分讲述个人知识的教学途径。
　　本文主要观点如下:
　　1.当前课堂教学中，学生个人知识的缺失主要表现在于知识的非个人化、知识与能力的不平衡。而学生个人知识的定义是在理解基础上并获得个体认同的知识。
　　2.将个人知识与公共知识之间进行本质的区别，个人知识具有个体性、情境性、实践性、建构性的特点。同时，作为整体体系的个人知识共存在三大层次、六大要素以及一个核心:即经验-符号层、根据-方法层、价值-意义层，还有一个核心要素贯穿其中——体悟。
　　3.教育过程其实质就是学生个人知识生成的过程，对应个人知识的特性和要素，学生的个人知识生成机制包括三大阶段（积淀阶段、重组阶段、外显阶段）以及六个基本步骤（体验-识记-选择-整合-运用-反思）。同时，其形成基本的教学途径:体验-反思取向教学、理解-生成取向教学、协作-交往取向教学。

目录

声明

摘要

1 引言

1．1 研究缘起

1．1．1 课堂教学：知识非个人化

1．1．2 研究现状：教育中个人知识研究的不足

1．1．3 理论指导：基于知与能、智慧生成的需要

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 现实意义

1．3 研究综述

1．2．1 国内相关研究的文献综述

1．2．2 国外相研究的文献综述

1．2．3 已有研究综合述评

1．4 研究设计

1．4．1 研究目标

1．4．2 研究内容

1．4．3 研究思路

1．4．4 研究方法

2 个人知识的内涵与特性

2．1 个人知识的内涵

2．1．1 公共知识的基本内涵

2．1．2 个人知识的基本内涵

2．2 个人知识的特性

2．2．1 公共知识与个人知识的根本辨析

2．2．2 个人知识的基本特征

3 学生个人知识的要素与类型

3．1 学生个人知识的构成要素

3．1．1 经验—符号

3．1．2 根据—方法

3．1．3 意义—价值

3．1．4 核心：体悟

3．2 学生个人知识的要素层次

3．1．2 根据—方法层

3．1．3 意义—价值层

3．3 学生个人知识的类型划分

3．3．1 本体性知识

3．3．2 条件性知识

3．3．3 背景性知识

4 学生个人知识的生成机制

4．1 学生个人知识的影响因素

4．1．1 学生已有的认知结构

4．1．2 课堂的教学内容设计

4．1．3 学生自身的学科观念

4．1．4 学生的元认知以及动机

4．2 学生个人知识的发生条件

4．2．1 内部条件

4．2．2 外部条件

4．3 学生个人知识的生成过程

4．3．1 积淀阶段：体验—记忆

4．3．2 重组阶段：选择—整合

4．3．3 外显阶段：运用—反思

4．4 学生个人知识的形成方式

4．4．1 课程实施：个人知识生成机制

4．4．2 课堂教学：个人知识生成机制

5．学生个人知识的教学途径

5．1 体验—反思取向教学

5．2 理解—生成取向教学

5．3 协作—交往取向教学

6 总结

6．1 结论

6．2 进一步研究设想

参考文献

附件

致谢