贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持研究

摘要

近年来，我国政府对特殊教育教师队伍建设、特殊教育事业高度重视，出台了一系列的相关文件。教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体。特殊教育教师职业认同会影响特殊教育教师队伍的稳定和特殊教育事业的发展。已有研究表明, 社会支持对特殊教育教师职业认同的形成和发展具有重要影响，学校作为社会的一个重要组成部分，学校支持必然会对特殊教育教师职业认同的形成和发展产生重要影响。虽然，已有研究者对教师职业认同、学校支持分别做了一些研究，但没有探讨特殊教育教师职业认同与学校支持关系的实证研究。因此，有必要对特殊教育教师职业认同、学校支持以及两者的关系进行研究。 本研究以贵州省7个州、市的27所特殊教育学校的306名教师为研究对象，主要采用问卷调查法，对特殊教育教师的职业认同与学校支持进行了实证研究，研究结果表明： （1）自编的《特殊教育教师学校支持》问卷具有较好的信度和效度，可以作为调查研究的工具。特殊教育教师学校支持问卷包括五个维度，依得分高低各维度依次为：专业指导>情感支持>合作文化>物质保障>目标导向。 （2）贵州省特殊教育教师职业认同水平较高。特殊教育教师职业认同的各维度，依得分高低依次为：价值性认同>专业性认同>情感性认同>发展性认同。总体上，贵州省特殊教育教师职业认同在性别、教龄、职称、编制、职务、专业背景、培训经历、民族等背景变量上不存在显著性差异，而在年龄、学历、教师类型、婚姻状况、教师所在地区等背景变量上存在显著性差异。 （3）贵州省特殊教育教师的学校支持水平较高。总体上，贵州省特殊教育教师学校支持在性别、年龄、教龄、职称、学历、编制、职务、专业背景、培训经历、婚姻状况等背景变量上不存在显著性差异，而在教师类型、民族、教师所在地区等背景变量上存在显著性差异。 （4）贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持呈显著性正相关，职业认同与学校支持各维度的显著性相关程度依次为：合作文化、物质保障、专业指导、情感支持、目标导向。通过逐步多元回归分析，发现“学校支持”的五个预测变量对“职业认同”有显著预测能力的变量共有四个，依其解释变异量的大小依序为“合作文化”“目标导向”“专业指导”“物质保障”。 本研究提出了以下对策与建议：第一，科学设置特教专业的教师教育课程，改革教育教学方式，提升特教教师的专业性认同；第二，建立健全特教教师在职培训的规章制度，提升特教教师的发展性认同；第三，提高特殊教育学校校长的专业能力，充分发挥校长的引领力，促进特教教师的专业发展；第四，健全特殊教育学校对教师的考核、评价制度，建立激励特教教师专业发展的机制；第五，建立特教教师专业共同体，培育特教教师合作文化；第六，政府应确保少数民族地区、边远地区特殊教育发展的政策、经济支持。

目录

1绪论

1.1选题缘由

1.2研究意义

1.3理论依据

2 核心概念界定及文献综述

2.1 核心概念界定

2.2 文献综述

3 研究设计

3.1 研究目的

3.2 研究对象

3.3 研究假设

3.4 研究方法

3.5 研究工具

3.6 统计方法

4 贵州省特殊教育教师职业认同研究

4.1 研究目的

4.2 研究对象

4.3 研究工具

4.4 数据处理

4.5 研究结果

5 贵州省特殊教育教师学校支持研究

5.1 研究目的

5.2 研究对象

5.3 研究工具

5.4 数据处理

5.5 研究结果

6 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的关系研究

6.1 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的相关关系研究

6.2 贵州省特殊教育教师学校支持对职业认同的回归分析研究

7 总讨论

7 .1问卷的编制

7.2 贵州省特殊教育教师职业认同的现状分析

7.3 贵州省特殊教育教师学校支持的现状分析

7.4 贵州省特殊教育教师职业认同与学校支持的关系分析

8结论与建议

8.1结论

8.2对策与建议

8.3 本研究的不足和有待改进之处

参考文献

附录

致谢

在校期间的科研成果