高中“思政”生命化课堂教学的探索与实践

摘要

人的生命是双重生命的存在，既有自然生命的属性，也有超自然的价值生命的属性，是自然生命和价值生命和谐的统一体。教育是最具生命的事业，教育要关注生命的发展，而且要基于生命的需求。 但是，在现实生活中，我们的教育步入了一个误区，即对生命的认识，只关注人的社会文化属性和人的自由价值，而忽视了人的自然生命的属性。笔者亲身参与了江苏省的新一轮高中课程改革。在实践中，我们发现，这样的改革只是触及了表层上的东西，而未触及教育的本质。主要存在以下问题：教师观念转变不够到位；教师“课标”意识不强；全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生的体验过程；更多地停留于对现有“评价”手段的埋怨，没有对探究与发展作更多地深入地思考；教师的反思意识、合作意识及成长意识不强；等等。通过笔者所做的调查问卷，我们发现，当前的高中思想政治的课堂教学虽然有了很大的改观，但仍然是：重视知识的传授，忽视品德的养成；重视教师的主导，忽视学生的主体；重视教学模式，忽视生命灵性：重视认知发展，忽视情感体验。在这样的课堂里培养出来的学生是循规蹈矩的乖学生，学生鲜活的生命失去了色彩。 “授受知识、开启智慧、点化或润泽生命”是生命化教育的三个向度。在这样的理念的指导下，笔者结合高中思政的课程特色，从转变课堂教学观念、重建课堂教学内容、营造课堂教学氛围、优化课堂教学过程和完善课掌教学评价入手，进行了思考和探索。把生命化教育的理念贯彻于高中思政课堂教学的实践中，必会让我们的课堂焕发生命的活力。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章引言

1.1缘起“生命化教育”

1.2同历高中新课改

1.3概念的界定

第二章高中“思政”课堂教学现状的反思

2.1重视知识的传授，忽视品德的养成

2.2重视教师的主导，忽视学生的主体

2.3重视教学模式，忽视生命灵性

2.4重视认知发展，忽视情感体验

第三章生命化高中“思政”课堂的探索与实践

3.1课堂教学观念的转变

3.2课堂教学内容的重建

3.3课堂教学氛围的营造

3.4课堂教学过程的优化

3.5课堂教学评价的完善

结束语

致谢

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果