大学生情绪创造力及其与情绪智力、认知创造力的关系研究

摘要

1991年，美国的Averill等人提出了情绪创造力(Emotional Creativity，EC)的概念，认为情绪创造力是指个体“体验并表达新奇的、有效的、真诚的情绪的能力”。随后，这一概念受到了国外心理学工作者的普遍关注，相关研究也相继取得了一系列成果，但国内对情绪创造力的实证研究还不多见。本文对情绪创造力量表进行了修订，以使其适用于中国大学尘被试，然后利用修订后的情绪创造力量表探求情绪创造力与情绪智力、认知创造力的关系。
　　 本研究主要对情绪创造力量表进行了修订，探讨了情绪创造力、情绪智力和认知创造力的关系。研究被试来自于上海和安徽的4所高校，共616名，其中男生255名，女生361名。调查数据主要使用SPSS13.0统计软件和LISREL8.8软件包进行分析。研究主要涉及4个方面的内容：1、对情绪创造力量表进行修订；2、调查中国大学生被试情绪创造力的发展状况；3、研究情绪创造力与情绪智力、认知创造力的相关关系；4、探讨情绪智力、认知创造力对情绪创造力的影响作用。
　　 通过对数据的统计分析，研究结果发现：1、原有的情绪创造力量表共有30个项目，其中第30题在项目分析中表现不佳，第4、12、23、29题影响了量表的结构效度，参考原题后删除以上5题。修订后的情绪创造力量表(剩余25题)具有良好的信、效度，结构良好，适用于中国大学生被试。通过施测发现，对于中国大学生被试而言，情绪创造力在性别、专业上不具有显著差异，但在地区、年级上具有显著差异：安徽地区大学生的情绪创造力得分明显高于上海地区的大学生，而作为校园“新鲜人”的大一学生在情绪创造力上明显优于大二、大三的学生；2、情绪创造力与情绪智力的能力量表之间呈弱相关，但是与情绪智力的自陈量表之间相关显著，说明情绪创造力与情绪智力之间并非相互独立的结构，在研究两者关系时，用情绪智力的自陈量表更为合适。情绪创造力与认知创造力显著相关，与不同的认知创造风格之间有不同程度的相关，其中善于运用技巧、能够控制环境和进行自我调节、善于运用各种感官进行创造性活动的被试具有更高的情绪创造力；3、认知创造力对情绪创造力具有直接效应，同时通过情绪智力对情绪创造力具有间接效应，意即情绪智力起着中介作用。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

第一部分文献综述

1.1情绪创造力概述

1.2情绪智力概述

1.3认知创造力概述

第二部分 问题提出与研究构想

2.1当前研究中存在的问题

2.2研究目的

2.3研究假设

2.4研究意义

第三部分研究方法

3.1研究被试

3.2研究工具

3.3研究步骤

3.4数据统计与分析

第四部分研究结果

4.1情绪创造力量表ECI的修订

4.2情绪创造力的差异分析

4.3情绪创造力与其他心理特质的相关分析

4.4情绪创造力、情绪智力与认知创造力的结构方程模型分析

第五部分讨论

5.1关于情绪创造力量表

5.2关于情绪创造力与其他特质的关系

5.3情绪智力、认知创造力对情绪创造力的影响分析

第六部分研究的不足和展望

参考文献

致谢

附录

攻读硕士学位期间的研究成果