高中化学教科书中“化学平衡”编排顺序的研究

摘要

长久以来，我国的教科书制度为“一纲一本”，是基于在国家统一大纲或课程标准规范下的原则来编写教科书的。特别是一些核心基础课程(如语文、数学、外语等)基本上是全国统编教科书。2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出实行教科书编写的多样化：“实行国家基本要求指导下的教科书多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教科书。”在这种政策的指导下，近年来，我国教科书市场发展为了现在的在基础教育课程改革纲要和课程标准的规范下，多种教科书并存的局面。在新课改的背景下，教科书顺应新课改的理念发生了很多变化，教科书角色的变化对教科书也提出了新的要求，教科书的选择更多，各教科书的编写理念更加新颖，形式更加生动。而从实际情况看来，在这些变化后面，教师作为教学活动的组织者和教科书的直接使用者之一，仍然存在许多困惑。
　　虽然教科书的理念更先进，内容更丰富，但在教学实践中很多教师感觉“不好用”，主要体现在对新教科书所编排的教学内容的顺序的改变无所适从，以至于部分教师放弃使用或者很少使用，甚至转而去寻找其他教学资料。这种情况不仅增加了教师的工作量，浪费了精心开发的教学资源，而且也不能保证新课改理念在实践中实现。那么在这种情况下，可以通过哪些编排顺序来组织教学内容？如何通过这些编排顺序来科学地、合理地组织教学内容？怎样的编排顺序才能更好地促进学生的全面发展？
　　研究教科书中某一教学内容的编排顺序是解决上述这些问题的必要的步骤和基础。本研究提出了从学科内容线索和认知过程线索两个方面对国内五套高中化学教科书“化学平衡”内容的编排顺序进行研究和分析，试图为教师运用教科书提供依据和参考，从而更有效地组织课堂教学和提高教学质量，同时也希望能够为化学教科书编写的研究提供一些经验和方法上的参考。
　　第一部分为第1章，主要为本研究问题的由来、与本研究有关的文献综述以及研究对象与方法等。
　　第二部分为第2章，主要为本研究的研究工具的建立。
　　第三部分为第3章至第7章，该部分是笔者对国内5套化学教科书“化学平衡”内容的编排顺序的研究和分析
　　第四部分为第8章，笔者在上述分析的基础上，总结了5套教科书在“化学平衡”内容的编排顺序上的异同点，并为教科书的编写提供了自己的一点拙见。

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第1章 绪论

1.1 问题的提出

1.2 研究的意义和目的

1.3 文献综述

1.4 研究对象、过程与方法

第2章 工具建立

2.1 学科内容线索分析工具建立

2.2 认知过程线索分析工具建立

第3章 上科版化学教科书“化学平衡”编排顺序的分析

3.1 可逆反应中的化学平衡（第一目）的编码与分析

3.2 影响化学平衡移动的因素（第二目）的编码与分析

3.3 广泛存在的化学平衡（第三目）的编码与分析

3.4 上科版化学教科书“化学平衡”编排顺序分析小结

第4章 新课标人教版化学教科书“化学平衡”编排顺序的分析

4.1 化学反应的限度的编码与分析

4.2 可逆反应与不可逆反应的编码与分析

4.3 化学平衡状态的编码与分析

4.4 化学平衡常数的编码与分析

4.5 新课标人教版化学教科书“化学平衡”编排顺序分析小结

第5章 新课标鲁科版化学教科书“化学平衡”编排顺序的分析

5.1 化学反应的限度的编码与分析

5.2 化学平衡常数的编码与分析

5.3 平衡转化率的编码与分析

5.4 反应条件对化学平衡的影响的编码与分析

5.5 新课标鲁科版化学教科书“化学平衡”编排顺序分析小结

第6章 新课标苏教版化学教科书“化学平衡”编排顺序的分析

6.1 化学反应的限度的编码与分析

6.2 化学平衡状态的编码与分析

6.3 化学平衡常数的编码与分析

6.4 化学平衡的移动的编码与分析

6.5 新课标苏教版化学教科书“化学平衡”编排顺序分析小结

第7章 全日制人教版化学教科书“化学平衡”编排顺序的分析

7.1 化学平衡（第二节）的编码与分析

7.2 影响化学平衡的条件（第三节）的编码与分析

7.3 全日制人教版化学教科书“化学平衡”编排顺序分析小结

第8章 研究结论与建议

8.1 研究结论

8.2 基于本研究的教科书编写建议

参考文献

致谢

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