《整合艺术下的校本课程设计开发研究》——以上海市A小学《京韵入门》校本课程为例

摘要

校本课程是在国家课程框架内，根基于学校自身的教育理念和特色对本校的课程进行设计和开发，京剧是我国的国粹，也是应该被传承和发扬的非物质文化遗产。但是在传统文化进校园的过程中，由于京剧较为难理解，咿咿呀呀、一调三啭的节奏也和现代音乐较为不同，如何设计开发《京韵入门》校本课程，既能通过合理的课程设计、丰富的内容编排、新颖的京剧知识结合点，让小学生接受和喜爱；又能“润物细无声”地使学生在感受京剧文化、理解京剧文化和体悟京剧文化，增强对京剧文化的归属感、认同感和自豪感。从而提高文化素养、形成探究意识、陶冶审美情趣。
　　本论文总结和借鉴了校本课程开发的理论与实践研究成果，结合京剧课程的开发情况和学生的喜爱程度，在理论上：以传承京剧文化、促进学生发展，增强学生对京剧文化的喜爱为核心，借鉴课程设计理论基础，设计了校本课程开发模型。在实践上：是以上海市A小学京剧校本课程为基础，通过前期分析诊断原京剧课程的不足和问题，教研讨论课程体系设计的解决方案，开发《京韵入门》校本课程，设计整合艺术下的京剧校本课程体系。主要目的是重新构建京剧课程，设计不同的主题单元，整合不同学科知识体系，提取共同要素的方式来设计京剧课程开发活动；摈弃“旧”的教学主题，和开发新领域（3D打印设计、摄影摄像等技术）相结合，增强学生的学习京剧兴趣，同时增加“项目化学习”，“场馆学习”等，促进学生的自主化、多元化发展和各项能力的提高。笔者希望能以此课程开发为例，给更多艺术类的传统文化校本课程的开发起到借鉴的作用。

目录

第1章 绪论

1.1 研究背景与意义

1.2 研究问题、思路和框架

1.3 研究方法

第2章 文献综述及理论基础

2.1 相关概念界定

2.2 国内外研究综述

2.3 理论基础

第3章 校本课程框架设计分析

3.1 原校本课程诊断分析

3.2 校本课程开发设计模型

3.3 校本课程目标

3.4 主题单元设计

3.5整合艺术设计

3.6课程框架设计

3.7 校本课程的评价体系构建

第4章 校本课程的设计实施

4.1 第一轮校本课程实施

4.2 校本课程开发模型再设计

4.3 第二轮校本课程实施

4.4 校本课程成果评价分析

第5章 研究总结与展望

5.2研究的创新与不足

5.3 反思展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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