九年一贯制学校“安徒生童话”阶梯式阅读课程构建

摘要

2011年出版的《义务教育语文课程标准（实验稿）》和2018年年初颁布的《普通高中语文课程标准（2018年版）》都强调了整本书阅读的重要性，随着统编教材的使用，“整本书阅读”更是从课外走向了课内，课程化是整本书阅读在日常教学中有效推进的必经之路，本文是对整本书阅读课程化的一次尝试与实践。本文尝试构建了九年一贯制学校“安徒生童话”阶梯式阅读课程，并进行实践，本文从以下三个方面进行了研究: 首先是对整本书阅读对象的研究。打破了以某一年级或者某一时期进行整本书阅读的限制，不仅将整本书阅读的对象进行了学制的整合，也尝试了将一本著作进行分阶段阅读和螺旋式阅读的新的阅读策略。 其次是对整本书阅读内容的研究。为了适应阅读对象的特殊性，选择了《安徒生童话全集》作为阅读内容，拓宽了“整本书”“整”的概念。在研究中尝试利用文集类作品内容分散、主题集中的特点，将阅读内容分类汇总，应用于适应九年一贯制学制的课程中。 最后是对整本书阅读策略的研究。为了适应九年一贯制全体学生读一本书的目标，在阅读策略的选择中有了一定的创新，将分类阅读的形式改造成更适合九年一贯制的阶梯式阅读，为了进行更为深入的阅读，创新了螺旋式阅读的方式。

目录

摘要

0．1研究现状

0．1．2对“阶梯式阅读”的研究

0．1．3对“安徒生童话“的研究

0．1．4对“安徒生童话”作为教材的研究

0．2研究意义及研究方法

0．2．2研究方法和思路

0．3阶梯式整本书阅读的内涵

0．3．3作品选择

第1章教学价值探索

1．1思想情感的丰富性

1．1．1对理想世界的憧憬

1．1．2对人性本质的思考

1．1．3对社会悲剧的揭示

1．2艺术手法的多样性

1．2．1拟人化

1．2．2夸张

1．2．3诗意语言

1．3读者定位的复杂性

1．3．1创作者的双重视角

1．3．2阅读者的单一倾向

第2章教学方案设计

2．1阅读策略

2．1．1阶梯式阅读

2．1．2螺旋式阅读

2．2版本与阅读内容

2．2．1版本选择

2．2．2阅读内容

2．3课程目标

2．3．1课程总目标

2．3．2课程学段目标

2．4实施计划

2．4．1第一学段：一二三年级

2．4．2第二学段：四五六年级

2．4．3第三学段：七八九年级

2．5课时规划与安排

第3章教学实践成效

3．1低年段实践

3．1．1教学案例

3．1．2教学设计

3．1．3成果展示

3．2中年段实践

3．2．1教学案例

3．2．2教学设计

3．2．3成果展示

3．3高年段实践

3．3．1教学案例

3．3．2教学设计

3．3．3成果展示

第4章教学效果评析

4．1实践对象分析

4．2对实践对象的积极效应

4．3对其他形式“整本书阅读“的积极效应

4．4实践反思与困惑

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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