基于5E教学模式下高中信息科技概念学习的实证研究

摘要

信息科技课程的开设在数字信息化时代为国家信息技术的发展灌输新血液、培养新骨干。掌握好信息技术基础知识与技能是学习者真正了解与掌握一门课程的铺路石，是所有高层次教育目标的引导线。当下“媒体、信息与技术”消费观充斥着中国信息技术教育行业，导致教学仅重视学生是否能够利用已有的软件工具，完成日常生活中的信息浏览、加工与表达，而对于学生是否真正理解、掌握基础性概念知识点没有深层次的教学研究与探讨。对于高中信息科技课程，如何顺应教育潮流、关注学习者特征，设计适宜的教学活动以改善学习者对概念知识点的学习态度，提高概念知识点的教学效果，是本研究的重点。 本研究基于5E教学模式的基本理念，以《高中信息科技（第一册）（试用版）》中的原理性概念知识作为教学内容，课前调查学习者的先前认知，以了解其认知情况;课中按照5E教学模式自主构建的概念教学框架设计交互性教学课件并展开概念教学实验;课后巩固反思，调查概念掌握情况，作前后对比分析。试图解决问题:5E教学模式下构建的概念教学框架对高中信息科技概念教学的效果性与有效性如何？有效性主要表现在:1.在教学前后概念学业成绩如何？是否存在差异性？2.在教学前后学习者关于本学科概念学习的学习态度是否有所改善？围绕上述研究问题，本研究采用问卷调查法、访谈法以及准实验法进行以下四方面的研究:1.查阅大量文献资料，查找关于概念教学的教学模式，自主构建关于本学科的概念教学框架。2.分析《高中信息科技（第一册）》中的概念知识点，选取具有代表性的原理性概念知识进行相应的教学活动设计与辅助课件资源的制作。3.基于5E教学模式下构建的概念教学框架对实验班开展教学，与此同时对照班以常规方式教学。在教学前后，分别对两个班级进行概念学业测试与学习态度的情况调查。4.整理与分析收集到的数据，来获取实验结论。 通过多次教学实验研究发现，基于5E教学模式下构建的概念教学框架在高中信息科技课程概念知识教学的应用，实验班的概念学习效果要比常规式教学的对照班显著;同时在此教学模式下，实验班的学习者对本学科概念知识的学习态度有了明显的转变，与对照班的常规教学相比，其学习兴趣与动机都有明显提高。本研究的研究问题得到解决，5E教学模式下构建的概念教学框架在高中信息科技概念教学的应用，转变了学习者关于概念知识的学习态度，提升了学习者的概念学业成绩，使得本学科概念知识的教学效果发生质的变化。

目录

摘要

图目录

表目录

1．1研究背景

1．2研究问题

1．3研究方法

1．3．1问卷调查法

1．3．2访谈法

1．3．3准实验法

1．4研究框架

1．5研究意义

1．6相关概念的界定

1．6．1概念学习的相关界定

1．6．2 5E教学模式

1．6．3自主学习与合作学习

2．1理论基础

2．1．1认知发展学习理论

2．1．2建构主义学习理论

2．2国内外研究动态

2．2．1概念学习的研究动态

2．2．2概念教学模式的相关研究

2．2．3 5E教学模式的案例研究

第3章基于5E教学模式下促进概念学习的教学框架设计

3．1高中信息科技概念教学框架设计的基础

3．1．1高中信息科技课程概念性知识的界定

3．1．2 5E教学模式中概念建构的过程

3．2高中信息科技概念教学框架的搭建

第4章基于5E教学模式下概念学习的实践研究

4．1研究概述

4．1．1研究对象

4．1．2教学内容分析

4．1．3教学环境分析

4．1．4信息科技课程教学现状的调查与分析

4．1．5教学软件工具的分析

4．2研究设计

4．2．1 “课前”模块的前概念调查与分析

4．2．2“课中”模块教学过程的设计

4．2．3“课后”模块的设计

4．3教学实施与分析

4．3．1教学实施

4．3．2教学实施过程中相关材料分析

第5章实践研究中“前后测”数据的处理与分析

5．1 “图像编码”概念后测数据处理与分析

5．2实验班与对照班学业概念成绩对比分析

5．2．1学业概念测试卷的设计

5．2．2五个概念知识点的成绩分析

5．2．3整体学业成绩的分析

5．3学生学习态度数据的处理与分析

5．3．1学生学习态度的前后测问卷设计

5．3．2实验班与对照班学习态度前测数据对比分析

5．3．3实验班与对照班学习态度后测数据对比分析

5．3．4实验班学习态度前后数据对比分析

5．4访谈数据分析

5．4．1实验班学生访谈数据分析

5．4．2任课教师访谈数据分析

5．5实验分析总结

6．1研究结论

6．2研究不足

6．3研究展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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