基于扎根理论的幼儿园教师“社会--情绪能力”研究

摘要

近年来频发的幼儿园教师虐童事件，引发了社会的极大关注，频发事件的背后，追朔到幼儿园教师的成长经历、生活满意度、幼儿园教师专业发展等，发现与他们的“社会-情绪能力”息息相关。“社会-情绪能力”是幼儿园教师生活适应、身心健康发展的必要能力。因此，探讨幼儿园教师“社会-情绪能力”实有必要。 本研究采用扎根理论的研究方法，进入到了幼儿园教师真实的工作场景中，通过对幼儿园教师的实地观察与访谈，收集数据资料进行三级编码，构建出幼儿园教师的“社会-情绪能力”基本框架。 通过研究，建构的幼儿园教师“社会-情绪能力”基本框架，包含良好的师生关系（爱心力、关怀力、倾听力、引导力、影响力、班级管理力、良好的合作关系（沟通力、合作力和执行力）;自我发展能力（自我认知、专业力、适应力、决策力、研究力）和情绪管理能力（社会-情绪教育力、情绪调节力）四部分。通过数据分析发现，影响幼儿园教师“社会-情绪能力”发展的因素，个体因素主要体现在自身经历、专业素养、性格特质三个方面;非个体因素主要包括社会认知、政府、幼儿园工作环境等。 基于上述研究发现，为提升幼儿园教师“社会-情绪能力”发展，从个体和非个体层面提出建议策略。幼儿园教师个体要树立正确的教师观、职业观、儿童观;增强社会-情绪发展意识，提高“社会-情绪能力”;政府层面要明确政府责任、完善教师教育制度，推动教师社会-情绪学习;幼儿园层面加强团队建设、重视幼儿园教师“社会-情绪能力”、加强管理合理化;社会层面，合理期待，全面正确认识幼儿园教师，肯定、理解、支持幼儿园教师的工作。

目录

摘要

1．1研究缘起与研究意义

1．1．1研究缘起

1．1．2研究意义

1．2概念界定

1．2．1幼儿园教师

1．2．2“社会-情绪能力”

1．3文献综述

1．3．1社会能力的研究概况

1．3．2情绪能力的研究概况

1．3．3“社会-情绪能力”的研究概况

1．3．4对已有研究的评析

1．4研究目的与内容

1．4．1研究目的

1．4．2研究内容

1．5研究思路与方法

1．5．1研究思路

1．5．2研究方法

第2章幼儿园教师“社会-情绪能力”实证研究

2．1．2研究对象的选取

2．1．3研究资料的收集

2．1．4研究资料的整理和分析

2．2幼儿园教师“社会-情绪能力”研究过程

2．2．1幼儿园教师“社会-情绪能力”开放编码解读

2．2．2幼儿园教师“社会-情绪能力”主轴编码解读

2．2．3幼儿园教师“社会-情绪能力”选择编码解读

2．2．4研究的信度与效度

2．3幼儿园教师“社会-情绪能力”研究结果

第3章幼儿园教师“社会-情绪能力”内涵阐释

3．1良好的师生关系

3．1．1爱心力

3．1．2关怀力

3．1．3倾听力

3．1．4引导力

3．1．5影响力

3．1．6班级管理力

3．2良好的合作关系

3．2．1沟通力

3．2．2合作力

3．2．3执行力

3．3自我发展能力

3．3．1自我认知

3．3．2专业力

3．3．3适应力

3．3．4决策力

3．3．5研究力

3．4情绪管理力

3．4．1社会-情绪教育力

3．4．2情绪调节力

第4章讨论与建议

4．2．1个体因素

4．2．2非个体因素

4．3幼儿园教师“社会-情绪能力”提升策略

4．3．1个体层面

4．3．2非个体层面

4．3．3其他社会组织层面

结语

参考文献

附录

攻读学位期间的研究成果

致谢

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