摘要
1.1研究的背景
1.2研究的意义
1.2.1理论意义
1.2.2实践意义
1.3问题的提出及目的
1.4研究方法
1.5研究结构
1.6国内外研究现状
1.6.1国内物理认知结构的研究现状
1.6.2国外物理认知结构的研究现状
第2章理论基础
2.1认知结构的概念
2.1.1狭义的认知结构
2.1.2广义的认知结构
2.2认知结构的特征
2.2.1认知结构基本特征
2.2.2良好认知结构特征
2.3认知结构理论
2.3.1布鲁纳的认知发现论
2.3.2奥苏贝尔的认知同化理论
2.3.3皮亚杰的发生认识论
2.4物理认知结构
2.5物理认知结构的测量方法
第3章高一学生物理认知结构测量实证研究
3.1研究目的
3.2研究方法
3.3研究对象
3.4定性分析高一学生认知结构的研究内容与过程
3.4.1调查问卷的信度与效度检验
3.4.2调查结果数据
3.4.3调查结果分析
3.4.4调查结果总结
3.5定量分析高一学生认知结构的研究内容与过程
3.5.3认知结构分析
3.5.4认知结构总结
3.6基于两组问卷的总体调查结果分析
第4章高一学生物理认知结构的优化策略
4.1普通班学生的认知结构优化策略
4.1.1夯实基础,注重陈述性知识的结构化
4.1.2重视程序性知识的教学,促进知识的程式化
4.1.3注重把握物理学科的特点,培养学生认知映射能力
4.2重点班学生的认知结构优化策略
4.2.1培养知识迁移能力,促进模式性知识的构建
4.2.2发散学生思维,注重认知操作能力的培养
4.2.3促进学生认知监控能力提升
第5章高一学生物理认知结构优化策略的实践研究
5.1实践研究方案
5.1.1研究目的
5.1.2研究对象
5.1.3研究变量
5.1.4研究程序
5.2实践研究过程
5.2.1普通班学生物理认知结构优化教学案例《自由落体运动》
5.2.2重点班学生物理认知结构优化教学案例《共点力平衡的动态分析》
5.3实践研究结果分析
5.3.1基于重点班的教学策略实施成效检测
5.3.2基于普通班的教学策略实施成效检测
5.4研究结论
第6章研究结论与展望
6.1本研究完成的工作及结论
6.2本研究的不足
6.3本研究的展望
参考文献
附录
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
声明
上海师范大学;