青少年生物科普教育理论探索及模式构建的行动研究

摘要

“科普”是科学技术普及的简称。生物科普教育是以21世纪课程重组以及教学改革的变革为背景，以自然体验、生物学问题解决及生物学行为养成为目标，以生物学知识、信息及学习者的直接经验作为自然体验、生物学问题解决与行为养成的有效工具。由于我国生物科普教育起步较晚，导致在生物科普教育的价值追求与实施现状之间，还不能达到一个理论研究、模式构建与应用之间的完美衔接。为此，本文从马克思主义哲学中的教育思想、生物学科普教育体现的当前教育新理念、课程与教学论在生物学科普教育中的应用三个方面探讨了生物科普教育模式的理论基础，总结了构建生物科普教育模式的原则与主要方法，探讨了各模式的总体特征，建构了该模式的基本结构，即“自然体验一生物学问题解决一生物学行为养成”的活动目标、“户外活动一课内探究”的活动空间、“活动开发一方案制定一情境创设一学生互动”的活动程序、“生物学一教师一学生”多边互动的活动条件、“生态环境一网络技术一社会文化”的资源支持、“活动主体一教师引导”的师生关系、“个体自评一组内互评一组间互评一教师评价”的活动评价方式，并展开实地调查，具体结合生物科普教育的实践，谋求“自然体验取向的生物科普教育模式”，“生物学问题解决取向的生物科普教育模式”、“生物学行为养成取向的生物科普教育模式”等三种基本类型的模式构建，对其各自的特点、构成要素、模式框架及实施策略进行了深入的探讨。研究结果表明：所构建的生物科普教育模式对培养青少年发现问题和解决问题的能力，转变青少年的学习方式都有积极作用。该模式强调青少年收集信息、处理问题的能力及实际动手能力，结合青少年的学习生活和社会生活而体现生物科普教育的育人价值，对学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力以及社会责任感方面的发展都有一定的教育意义。所以，本文所构建的生物科普教育模式具有一定的可行性。

目录

文摘

英文文摘

学位论文独创性声明及使用授权声明

第一部分概述

一相关概念的界定

1科普的界定及其发展

2青少年的界定

二国外研究现状

三国内研究现状

第二部分青少年生物科普教育的教育学理论基础和研究意义

一研究生物学科普教育理论基础的意义

二马克思主义哲学中的教育思想

三生物学科普教育体现的当前教育新理念

1终身教育

2 STS教育

3科学教育

4创新教育

5研究性学习

四课程与教学论在生物学科普教育中的应用

1“做中学”与“活教育”理论

2认知学习理论

3建构主义学习理论

4多元智能理论

5合作学习与合作教育理论

6掌握学习与服务学习理论

第三部分生物科普教育的实践研究

一研究目标的确定

二研究方法的选用

三研究方案的设计

1问卷的设计

2访谈提纲的设计

3行动参与研究的设计

四研究结果及分析

1问卷调查过程

2问卷调查结果

3问卷调查结果分析

4访谈调查结果

第四部分生物科普教育的模式构建

一生物科普教育的开展意义

二生物科普教育的原则

三生物科普教育的功能

四生物科普教育的模式

1模式的产生与发展

2模式的基本意义与基本特征

五生物科普教育模式的类型构建

1以自然体验为取向的生物科普教育模式

2以问题解决为取向的生物科普教学模式

3以生物学行为养成为取向的生物科普教育模式

第五部分结论与反思

一结论

二反思

附录一：自然体验取向的实践样态

附录二：“环境问题解决”取向的实践样态

附录三：环境行为养成取向的实践样态

附录四：访谈内容整理

参考文献：

致谢