高中英语阅读教学中课堂提问策略的研究

摘要

提问一直以来是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术(Taba，1984)。在英语阅读教学过程中，教师主要通过提问了解学生对语篇的理解掌握程度。良好的提问策略有利于学生阅读技能的提高和良好阅读习惯的培养。但目前对高中英语阅读提问策略的相关研究还比较少。
　　 本文以高中英语阅读提问策略为切入点，调查分析了三位高中英语教师就同一语篇的课堂提问策略运用情况，并对课堂中三位教师提问的数量及类型、教师课堂提问话语、课堂提问的方式、候答时间、教师的反馈这五个方面进行对比分析，以探询目前苍南高中英语教师阅读课堂提问策略的使用现状、差异，并在此基础上提出高中英语阅读课堂的有效提问策略。研究表明：①教师课堂提问频率较高。三位教师在四十多分钟的课堂里分别提问了114、103、85个问题；②参考性问题与展示性问题比例失调。三位教师的参考性问题占提问总数的1％，而展示性问题占提问总数的99％；③教师课堂提问话语语速、词汇、句法适合学生的实际水平；④教师课堂提问话语模式以IRF为主。说明现在的英语阅读课堂中教师起主导作用；⑤不同的教师在提问方式上采用的策略各不相同；⑥教师反馈以积极反馈为主。在对待学生的纠错问题上，不提倡直接纠正语言形式的错误，鼓励先让学生回答完整。

目录

文摘

英文文摘

声明

致谢

第一章 引论

1.1 研究背景

1.2 问题的提出

1.3 本研究的意义

第二章 文献综述

2.1 理论基础

2.1.1 可理解性输入假设

2.1.2 互动假设

2.1.3 输出假设

2.2 阅读相关理论

2.2.1 阅读的目的

2.2.2 阅读的本质及过程

2.3 英语阅读课堂提问的研究

2.3.1 提问的定义

2.3.2 教师提问的作用和功能

2.3.3 问题的分类

2.3.4 教师提问课堂话语分析

2.3.5 候答时间

2.3.6 提问方式

2.3.7 教师反馈

2.3.8 关于课堂提问与学生学业成绩的关系

2.4 课堂提问策略的其他相关研究

第三章 高中英语阅读课堂提问策略研究设计

3.1 研究问题

3.2 研究对象

3.2.1 教师

3.2.2 执教班级

3.3 研究方法

3.3.1 录音及转写

3.3.2 课堂观察

3.3.3 追溯访谈

3.3.4 问卷调查

第四章 结果与讨论

4.1 提问的数量及问题类型

4.1.1 展示性问题与参考性问题

4.1.2 阅读理解的提问分类

4.2 教师课堂提问的话语分析

4.2.1 提问话语的特点

4.2.2 教师提问话语的调整

4.2.3 教师提问的话语模式

4.3 候答时间

4.4 课堂提问的方式

4.5 教师的反馈

第五章 结论及启示

5.1 结论

5.2 教学启示

5.2.1 问题设计策略

5.2.2 提问策略

5.2.3 控制策略

5.2.4 反馈策略

5.3 本研究的不足之处

参考文献

附录：关于商中英语阅读课堂中教题课堂提问效果的调查问卷表